任务群驱动的小学语文大单元教学设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。由此可见，大单元教学需要整合整个单元的内容，整体设计结构化的教学活动，以学习任务群的形式呈现，落实核心素养。本文以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，呈现如何通过实施任务群驱动的大单元教学提升学生的核心素养。

一、以素养为导向，确定单元学习目标

义务教育语文课程按照内容整合程度，设置了３个层面的任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。其中“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群，旨在引导学生通过联想与想象的方式，感受中国语言文字和形象的特有魅力，获得个性化的审美体验。基于学习任务群视角，在开展大单元教学之前需设置明确的单元学习目标。需结合国家课程标准、文本内容、学生学情等，研制出高质量的单元学习目标。

（一）课标分析

发展型任务群“文学阅读与创意表达”第二学段要求：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，学习用口头或者图文结合的方式创编有趣的故事，发展想象力。任务群的达成，需要教师在教学中通过一系列方式引导学生发挥想象力，在头脑中形成新的事物，创编有趣的故事。对照“文学阅读与创意表达”任务群学习要求，结合本单元文本内容，我们将本单元主题确定为 “享奇妙神话，写神奇篇章”。

（二）学情分析

从生活经验来看，四年级的学生喜欢阅读神话故事，能简单描述故事内容，但对于故事内容的感悟能力较差，不能完整地把握故事内容。因为学生在阅读神话故事时，更多的是关注故事本身的神奇，而忽视了语言文字在表达上的神奇魅力，不能细细体味故事中具有神话特点的词句及虚化夸张的语言。所以，能否完整流畅地讲述故事及如何透过语言文字感受神话的神奇和鲜明的人物形象是本单元的难点。因此，需要教师按照一定的逻辑顺序整合文本信息，以辅助学生完整地表述故事。同时，通过一定策略，让学生能结合具体的语言文字感受神话的神奇和鲜明的人物形象。

（三）教材分析

本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》３篇中国神话和《普罗米修斯》１篇外国神话。教师在教学时要充分利用好这些文本内容，让学生从整体上感知文本内容，从语言上感受神话的神奇想象，从表达上创编有趣的故事，从而培养学生的想象力。基于以上分析，结合 “文学阅读与创意表达” 任务群学习要求，最终确立本单元的目标：通过阅读文本，能够借助插图或结合注释梳理故事情节，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；通过边读边想象画面、结合注释等方法，感受神话的神奇，体会鲜明的人物形象；结合自身阅读经验，能选择喜欢的神话或童话人物并根据其特点展开想象写故事，提高书面表达能力；通过分析、对比中外神话，感受神话的神奇，提升想象力与创造力。

（四）内容整合

本单元基于“文学阅读与创意表达”这一任务群，进行了适当调整与安排，首先，基于神话的文体特点，将语文园地的词句段运用、日积月累两个版块中和神话相关的内容前置学习，激发学生阅读神话故事的兴趣；其次，学习《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，通过朗读、想象、描述、憧憬等方式感受神话中人物、景物、情节的神奇想象；最后，读写结合，创编自己与神话人物的神奇经历。由阅读走向表达，从而完成知识本位走向素养本位的转变和落地。

二、以目标为引领，设计单元任务群

在进行学习任务群设计时，教师应对单元目标、单元情境、学习方式与学习资源等进行统筹谋划。为达成本单元学习目标，笔者设计了“我和神话人物有个约定”大任务，单元开始前自主撰写神话人物邀请函，通过闯关收集他们的回信，最终获得与最喜欢的神话人物共度一天的机会。在此大任务的引领下，设计了３个子任务。任务一：走进神话世界。运用语文园地里词句段、日积月累两个版块中和神话相关的内容，走进神奇的神话世界，激发学生的阅读兴趣。任务二：话说神奇人物。这一部分通过学习教材中的４篇文本，了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容，感受神话中的神奇想象和鲜明的人物形象。任务三：创编神奇故事。读写结合，创编自己与人物的神奇经历，书写《我与××(神话中的人物)的一天》，由阅读走向表达。

三、以评价促学习，制定单元评价

评价是重要的衡量标尺，学习任务的设计是否到位，学生的学习能否落到实处，关键要看评价。本单元围绕大任务“我和神话人物有个约定”，从以下３个维度设计评价目标：感知言说、领悟想象、文字表达。基于感知言说维度的评价：能够按照故事的起因、经过、结果顺序把故事主要内容讲述完整、清楚；基于领悟想象维度的评价：能够借助关键词句找出故事的神奇之处，感受人物形象；基于文字表达维度的评价：能够围绕主题“我与××(神话中的人物)的一天”，把故事结构写完整，把故事情节写神奇，把人物形象写丰满。师生共同制定评价标准，以清晰的标准引领学生学习、促进学习学生，实现教学评一致。

四、实施结构化任务群，落实学生核心素养

（一）走进神话世界，激发阅读兴趣

神话充满丰富的想象力，儿童天生对神话这类文本充满好奇。基于学生对神话故事的兴趣，正式进入单元学习之前，先提前开展“神话故事我初探”活动。学生通过阅读“快乐读书吧”中推荐的书目及其他感兴趣的神话故事，走进神话世界。大量的阅读会让学生初步领略到神话中神奇的想象力。当学生为之陶醉时，通过“神话人物邀请函”的真实任务，驱动学生再次阅读这些神话，进入神话世界。

（二）话说神奇人物，完成深度学习

在任务一大量阅读积累的基础上，结合教材中的４篇学习文本，笔者安排了３个子任务：“神奇故事我梳理”“神奇形象我感知”“神奇故事我来讲”。在“神奇故事我梳理”任务中，通过阅读、分析教材中的４篇文本，梳理出４个神话故事的起因、经过、结果，初步感知神话故事的主要内容；在“神奇形象我感知”任务中，通过阅读４篇文本，感知神话故事里面的神奇想象，进而感受神话人物的鲜明人物形象；在“神奇故事我来讲”任务中，运用文本中学习到的方法，按照故事的起因、经过、结果讲述故事，感受中外神话故事的神奇。通过３个层层递进的任务，由阅读过渡到表达，激发学生自主学习的能力，让深度学习自觉发生，从而落实核心素养。

（三）创编神奇故事，实现审美创造

本单元学习后的最终目的是写出自己的感受和想象。所以在“创编神奇故事”任务的驱动下，学生围绕３个活动“神话人物我交流”“神话故事我构思”“神话故事我创编”，根据前期邀请函中的人物，小组内交流自己喜欢的神话人物，充分发挥想象，构思与神话人物之间的故事，创编与神话人物之间的故事，从而将文学阅读与创意表达提高到新的层面。

基于学习任务群的大单元设计改变了学生以往的学习方式，学生能够紧紧围绕学习主题，在真实的情境中学习，在一系列任务驱动下，由浅层次的学习走向深度学习，做中学、学中做，有效提升核心素养。