我和“小糖果”的故事

新学期伊始，我收到了上一届“糖果班”一名学生家长发来的短信：“冠宇是一个不太爱表达的孩子。有一天，他哭了，我问他原因，他说想顾老师了。”看完这条短信，我也哭了。虽然我陪伴这个班的学生只有短短两年时间，却和他们产生了深厚的感情。此时，我和“小糖果”们相处的点点滴滴又浮现在眼前。

前年，我有幸成为学校第一批“全课程”教学模式实验教师。原来一直从事中高年级数学教学的我第一次接手一年级，心里没有底气，不知道如何和这些“小不点儿”相处。但当我第一次走进教室时，迎接我的是一张张散发着稚气的面庞和一双双充满好奇与信任的眼睛，我的心几乎被融化了。我热情地与他们打招呼，彼此作自我介绍。从此，我和“小糖果”们的甜蜜日常开始了。

改变首先从师生关系开始。教师要放低姿态，试着从学生的角度考虑问题。遇事多想想：自己的孩子这么大的时候是什么样子的？如果自己的孩子出现了这样的问题，你会怎样处理？俗话说：“亲其师，信其道。”学生在学校有安全感，才愿意来上学；学生喜欢这名教师，才愿意上这名教师的课。为了更贴近这些“小不点”，我尝试改变二十几年雷厉风行的教学风格。如果谁看不见演示，我会把他抱起来让他看；如果谁不明白课堂上的要求，我会用更贴近孩子的语气与他沟通。

“小糖果”们特别喜欢吃糖果，我每次出差都会给他们带一些回来。一下课，他们就津津有味地吃起来。有心的班主任娜娜把当时的情景拍下来并发到家长群里，还配了这样一段话：“让幸福如糖果般甜蜜。和谐的师生关系是教学的保障,‘亲其师，信其道’，就是这个道理。孩子们长大后可能已经记不清数学课上的概念与习题，但糖果的味道总能让他们想起老师的爱。”

如果这些都是改变师生关系的外部条件的话，还有重要的一点，那就是课程的设计。站在儿童立场设计课程，低年级课程应该从兴趣出发，多采用游戏和活动的形式。几乎每节课，我都用课件和学具辅助教学，还给他们找一些与知识相关的动画片让他们观看，寓教于乐。初学数字书写时，我组织学生们开展了“数字书写大赛”；等他们认识了10以内的数以后，我又带领他们开展了多次分合式“闯关”游戏。为加深他们对分合式的记忆，我设计了“糖果小擂台”游戏，通过攻擂的形式激发学生的挑战欲望，把枯燥的记忆过程变得动力十足。现在，学生们更喜欢数学课了。

在关注整体的同时也不能忽视每个个体。我们班有一名女生叫明南，她的知识基础薄弱，行为习惯也不太好。我就手把手地教她，经常把她叫到身边听课，课上多给她提供展示的机会。慢慢地，她变得开朗、自信了，也爱上了学习。每当我指出她的不足时，她总是说：“好的，我再练一练。”即使下了课，她也一定要把字写好再出去玩。渐渐地，她学习的积极性和主动性更高了。在接下来举办的分合式擂台赛中，她取得了优异成绩。个别化指导指的是，教师不仅要把学困生留下来进行辅导，而且要保护他们的自尊心，激发其学习内动力。我发现，在等待与浇灌中，花儿就会开放。我也明白了，每朵花都有存在的理由。

一年级学生年龄小，自控能力差，如果教师强硬地执行课堂常规，他们要么就会被动接受，要么就会产生敌对情绪。因此，教师必须在润物无声的状态下达成教育目的，赢得学生的配合。我采取了更贴合学生年龄特点的“递进式评价”，把“会倾听”“能自律”“肯努力”“善合作”“守规则”等好习惯量化成一颗颗具体、直观的“小星星”。谁在哪一方面做得好，我就在他的数学课本扉页贴上一颗漂亮的“小星星”贴纸做记录。学生集满5颗“小星星”就能换一枚“能量卡”，集满5枚“能量卡”就能赢得一张“心愿卡”，以此来向老师兑现自己的一个小愿望。这种策略循序渐进，注重过程的积累，可以促使学生逐步养成好习惯。

“儿童”，一个富有诗意而又充满希望的名词。在为学生付出的同时，我也收获满满。当学生说“最喜欢顾老师”的时候，当学生拉着我的手摇晃的时候，当学生牵着我的衣角问这问那的时候，当学生开心地给我一个飞吻的时候……我心里充满了幸福和快乐。教育是一个美好的过程，有幸参与学生的成长是一种幸福。只有把工作变成事业，心存感激与敬畏，才能不吝啬自己的智慧和耐心，才能珍惜和学生的每次相遇。我这个“慈祥老奶奶”愿意继续和学生一起度过快乐甜蜜的童年生活。