在新课标学科教学中全面渗透德育

习近平总书记在党的二十大报告中指出“育人的根本在于立德”，此前还指出“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。今年９月开始实施的《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》，强调了课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，体现国家意志，在立德树人中发挥关键作用。那么，在新课标学科教学中，教师该如何全面渗透德育呢？

以沂源县沂河源学校语文学科为例，在传统的语文课堂教学中，长久的“应试教育”占据了教师与学生的思想，虽然在提高语文成绩上有一定的效果，但忽视了学生的德育发展，压抑了学生的创新精神，使得学生的综合发展出现了“短板效应”。

新课标颁发以后，“大语文”时代已至，对学生阅读量的要求越来越高，语文学习尤其传统文化知识的积累越来越重要。因此，小学语文教师要深挖教材，增强内容与育人目标的联系，优化课堂组织形式，凸显学生主体地位，以单元学习主题为引领，以语文实践活动为主线，让德育在小学语文课堂中能够得到更好的发展。

对小学语文教师而言，依据目标从课堂中渗透德育，既是机遇又是挑战。小学生正处于人生发展的初级阶段，是教师进行德育的最佳时期。由于其生活经验匮乏，因此我们开展德育的难度也不小。小学语文教师应明确教学目标，将德育纳入其中，在教学过程中开展。例如，在教学《父爱之舟》一课时，其教学目标可以分为３个层面：一是抓实基础知识，即掌握本课生词，正确书写本课词语；二是把握文章的主要内容，体会作者从场景细节入手紧扣处处“省”的父亲和“奢”的儿子对比，让学生感受深切的父爱；三是渗透德育，引导学生体会贫困的父亲对“我”生活中无微不至的关爱以及对“我”成长历程的影响。当德育目标确定之后，教师便抛出这一问题，让学生感知父亲一直对作者无声的支持和鼓励，并借机启发学生联系生活，畅谈感悟，从中懂得感恩父母、立志成长。

情境教学，在语文课堂中至关重要。学生在情境中不仅会受到感染，而且会加深对文本的理解，还能激发内在精神与动力，于无形中渗透德育。例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，教师先运用多媒体为学生播放一段旧中国备受欺压的视频，将历史背景呈现给学生，让学生自然感知到“少年强则中国强”的道理，进而树立为国争光的宏愿。

在新课标下，关注学生的德育发展还须尊重学生的主体地位，培养其理性思维，促进其精神成长。例如，在教学《纸船和风筝》时，教师首先让学生自主阅读课文，给予学生足够的思考时间，让他们感知小松鼠和小熊那段感人的故事。然后，教师便可以开展德育探索，让学生明白同学间相互友爱、相互宽容的重要性，鼓励他们在生活中做到以包容的心态去面对生活。

在各学科教学中，如何浸透德育并没有固定的形式，更没有现成的方法。我们要充分考虑到小学生的年龄特点，发挥他们的主导作用，激发其情感，使他们迅速产生移情体验，感悟为人处世之道，进而化远为近、化静为动、化抽象为形象，使学科教学德育达到润物无声、入脑入心的效果。