大任务引领的小学英语大单元教学设计与实施

《义务教育英语课程标准（２０２２年版）》提出：“推动实施单元整体教学。教师要对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。”而以大任务为引领的大单元教学是单元整体教学设计最有效的途径之一。以大任务引领的大单元教学，不再局限于教材单元的束缚，而是围绕真实情境任务展开，其本质是让学生在真实情境中学习核心知识，并在情境中运用所学解决问题，在完成任务的过程中，将所学知识迁移内化，最终达到素养、能力的全面提升。本文以人教版ＰＥＰ五年级下册 Ｕｎｉｔ ５和Ｕｎｉｔ ６为例，探讨如何以大任务为引领，打破教材“单元”，进行大单元教学设计。

一、分析教材，打破“单元”壁垒

教材是教师实施教学活动的载体。本单元教材中的Ｕｎｉｔ ５既定主题为：Ｗｈｏｓｅ ｄｏｇ ｉｓ ｉｔ？即谈论宠物的归属，共分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个部分。Ａ部分Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ和Ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ分别谈论了绘画作品及宠物的归属；Ｂ部分通过了解Ｆｉｄｏ在家和公园的活动场景，学习现在进行时；Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ和Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ则通过不同人物在动物园游玩的情境，巩固运用现在进行时。由此可见，本单元课时话题缺乏统一性，课时话题包含谈论画展、谈论宠物的归属、谈论宠物的日常活动，只有Ａ部分Ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ的内容与单元话题相符，单元总话题没有起到统领作用；另一方面，前后课时语言功能缺乏连贯性，Ａ版块主要是学习有关物品归属的功能句型，Ｂ版块主要学习现在进行时，两个版块就语言功能而言没有关联性。

纵向分析本册教材，Ｕｎｉｔ ６ Ｗｏｒｋ ｑｕｉｅｔｌｙ也存在同样的情况，其中Ａ部分是在Ｕｎｉｔ ５的基础上进一步学习现在进行时，只有Ｂ部分是基于Ｕｎｉｔ ６单元话题学习公共场所应遵循的规则。

课标指出，推动实施单元整体教学可打破教材单元内容，对内容进行整合重组，形成以单元主题意义、单元大任务等为引领的大单元。根据以上教材分析，可以看出Ｕｎｉｔ ５ Ｂ、Ｃ部分与Ｕｎｉｔ ６ Ａ部分在语言功能上都是学习现在进行时，文本内容也多是谈论描述动物或人正在做的事情，可将其重组整合成一个新的单元，以大任务来引领组织单元教学，让学生在完成任务的过程中学习本单元重点语言知识（现在进行时），感悟语言在实际生活中的运用。

二、明确目标，提炼单元大任务

重组新单元，以学习现在进行时为依托，从谈论动物的日常到谈论人的日常活动，描述不同语境下动物或人的生活瞬间。通过分析教材内容，结合课标和学情，可以确定本单元的教学目标为：能在相关情景中准确理解、朗读并运用核心词汇ｃｌｉｍｂｉｎｇ、ｄｒｉｎｋｉｎｇ、ｐｌａｙｉｎｇ、ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｂｏｏｋ、ｅａｔｉｎｇ ｌｕｎｃｈ等，发展词汇认读能力；能在情境中掌握及正确运用句式Ｉｓ ｈｅ ＿ｉｎｇ？ Ｎｏ， ｈｅ ｉｓｎ’ｔ． Ｈｅ ｉｓ．．． Ｗｈａｔ ａｒｅ／ｉｓ．．． ｄｏｉｎｇ？ Ｔｈｅｙ ａｒｅ／Ｈｅ ｉｓ．．．＿ｉｎｇ。描述正在做的动作，发展语言综合运用能力；能综合运用所学语言，用至少４个话轮或７句话来问答或描述有关正在进行的活动瞬间；感受生活中的美好瞬间，学会记录并分享生活中的美好。

重组后的单元内容虽然话题一致，但是课时中的文本人物不一致，情境不连贯。为更好地达成单元教学目标，教师创设指向探究与解决真实问题的单元大任务，将零散的课时内容串联成围绕大任务解决的连贯的学习内容。本单元创设的单元大任务“我的美好瞬间”：综合运用本单元所学语言，用微信、Vｌｏｇ、相册、手账日志、画册等喜欢的方式记录下身边小动物、朋友、家人及自己的日常生活瞬间，感受平凡生活中的点滴美好，并用至少７句话向全班同学展示，要求内容完整、语法正确、表达流利。

三、依据大任务，理清单元逻辑

单元大任务是组织规划大单元教学的骨架，其实质是以一个需要完成的真实情境任务来组织单元任务串学习。因此，可以依据单元大任务构建一系列子任务。学生在完成一个个子任务的过程中，不断达成课时和单元学习目标。根据本单元大任务，设计了４个课时子任务。

子任务一：我的萌宠日志。完成自己的宠物日志，分享宠物的日常生活瞬间。

子任务二：我的动物园游记。用至少５句话写动物园游记，介绍一下不同动物的生活瞬间。

子任务三：我的生活画册。用不少于５句话完成自己及家人的日常生活画册，记录并介绍一下自己及家人的不同生活瞬间。

子任务四：我的美好瞬间。分享身边小动物、朋友、家人及自己的日常生活瞬间，完成单元大任务。

从完成萌宠日志到写动物园游记再到美好瞬间分享，从对话交流到仿写句子再到语篇介绍，围绕单元大任务，将零散的单元内容串联成一个连贯的整体，有效达成单元目标及核心素养的要求。

四、围绕任务，设计学习活动

知识技能的习得、素养能力的培养需要借助各种学习探究活动来实现（程菊，２０１９）。因此，围绕单元任务和课时任务设计一系列学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动。以本单元第一课时为例，围绕子任务一（我的萌宠日志），设计了以下主要学习活动。

学习理解活动：借助音视频，获取Ｆｉｄｏ在家中的活动信息，理解对话内容，学习部分核心词汇及现在进行时一般疑问句的单数问答形式；借助微信朋友圈，了解Ｆｉｄｏ在公园的活动瞬间，进一步学习其他核心词汇及现在进行时一般疑问句的复数问答形式。通过逐步获取信息，理解对话内容，为语言输出奠定基础。

应用实践活动：借助“摆一摆，猜一猜”游戏，重现Ｆｉｄｏ的活动瞬间，巩固运用所学词汇和句型；基于活动场景，进行角色表演或对话创编。通过游戏及角色表演，促进语言内化，为迁移创新中的真实表达做准备。

迁移创新活动：欣赏记录Ｆｉｄｏ生活瞬间的Ｖｌｏｇ视频，尝试用所学句型复述Ｆｉｄｏ的生活；制作自己的萌宠日志，四人一组，根据日志分享宠物们的多彩生活。通过迁移运用所学语言，分享宠物的美好瞬间，在发展学生语言能力的同时，引导学生初步感悟生活中的点滴美好。

五、检验效果，实施任务评价

为检验单元目标和单元大任务是否达成，需要制定和实施具体的任务评价标准，便于学生根据评价标准进行实践和创新。本单元从语言形式、表现程度、任务完成等维度设计了对应的评价标准。基于语言形式的评价：能准确运用所学语言描述生活中的美好瞬间；基于表现程度的评价：语音正确，语调优美，表达流利，声音洪亮；基于任务完成的评价：记录维度全面（包括身边动物、人物和自己等不同维度），能用至少７句话分享生活瞬间，内容完整。学生以小组为单位，分享自己记录的日常生活美好瞬间，组内成员根据评价标准相互评价，向全班同学展示，全班同学可根据评价标准对学生的分享给出进一步评价或建议。

通过评价标准，学生发现并分享了自己身边的美好瞬间，体验到他人生活的精彩，明确了自己任务的完成程度及学习目标的达成度，可有效引导学生总结、反思、加工学习经验，提升核心素养的全面发展。

由此可见，以大任务为引领的大单元教学，不再完全以教材自然单元为单位，打破教材的束缚，更有利于将教材内容优化为发展学生能力的学习单元，更有利于提高学生对语言学习的理解与表达，更有利于学生学科素养的全面提升，实现师生的共同进步与成长。