大单元视域下小学科学综合评价体系的构建与实施

小学科学作为一门综合性基础课程，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确了素养维度的课程目标，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任4个方面。大单元视域下，基于目标对评价体系中的评价任务进行设计，是“教—学—评”一体化教学设计与实施中的关键一环。单元教学设计与实施过程中，评价任务应贯穿目标确立、实施、达成、展示的全过程，使“教—学—评”形成闭环；评价体系应涉及课前诊断、课堂教学、作业设计、单元评价等课程实施的各个环节，以发挥评价的导向、诊断和教学改进的功能。

一、单元目标确立阶段，实施指向了解学情的诊断式评价

教学目标是基于课程标准、教材、学情的分析确立的，从教师的角度出发对学生情况进行分析具有普遍性，教师的主观经验在其中起主要作用，由此确定的目标是否符合本班级的学生情况，需要进一步确认。所以，有必要在教学准备阶段采取测试、访谈、观察或其他合适的方式进行学情诊断评价，依据获取的学情信息，判断学生是否具备实现预期目标所需要的条件，并及时进行调整完善，这样确立的目标更有针对性与适切性，围绕目标进行的教学活动设计才能更适合学生，为更好地达成预期目标做好充分的准备。

以青岛版科学六年级《太阳家族》主题单元的学情诊断式评价为例，在单元实施前设计了如下几个问题：昼夜交替的原因是什么；说说你认识的太阳是怎样的； 用你喜欢的方式描述日、地、月三个天体的运行关系；在科学课中，你制作过什么模型。以上评价的设计，既侧重了解学生对太阳家族中太阳、地球、月亮的运行关系及由此形成自然现象等科学观念的认识，又关注学生科学思维方面能否用示意图的方式表达，还考查学生探究实践方面对模型制作的认识。基于对学生这几方面的了解和分析，再围绕目标设计教学活动，更加贴近学生实际，充分体现以学生为中心的理念。

二、单元目标实施阶段，实施指向过程监控的嵌入式评价

目标可以分解为单元阶段性目标，阶段性目标的达成共同指向总目标，四个维度的目标相互交融，贯穿于每个环节设计中。基于阶段性目标预设评价中期望看到的学生表现，列出与活动任务相匹配的表现特征，对学生进行定性分析的表现性评价，监控阶段性目标达成效果的同时，更加关注学生非认知因素的发展，突出科学学习习惯养成、科学探究能力提升、科学思维发展、科学意识形成等方面。通过评价，明确学生在学习过程中遇到的问题，及时调整教学，并将有关信息反馈给学生，使学生也做出必要的调节，切实帮助学生建构科学认知。

青岛版科学五年级下册《滑轮》一课教学过程中嵌入式评价样例。

指向科学观念维度评价项目：仔细观察滑轮，并能发现它的结构特点及相应的功能。

指向科学思维、探究实践维度评价项目：思维发展有变化，能逐层深入地思考问题；对两种滑轮的观察能把握要点；小组合作，任务明确，合作有序，会利用简单的实验记录表进行数据的采集和整理；会整理、分析、解读数据，得出科学的结论，并能完整表达；在探究中能提出新的思考或疑问。

指向态度责任维度评价项目：表现出对事物的结构、功能等进行探究的兴趣；想观察、会观察，能用完整的语言描述观察到的事物的特征；能基于证据反思和调整探究活动；能运用所学知识解释生活中的问题及现象，并有兴趣继续探究；能了解科学、技术、社会与环境之间的相互影响。

三、单元目标达成阶段，实施指向效果分析的反馈式评价

在项目式学习背景下，驱动性学习任务可以起到评价任务的作用，但需要根据驱动性学习任务为学生探究过程中的表现或最终展示的作品编制用于评价的量表，详细规定各项评价指标或等级描述，在表现性评价或整体性评价中达成分析、反馈、改进的目的。

青岛版科学一年级《做个小挂钩》反馈式评价样例。

【评价项目：承重能力】

A级：能挂住水杯；B级：能挂住铅笔盒；C级：能挂住毛巾。

【评价项目：创意性】

A级：有多个钩子，可同时挂住多个物品；B级：有两个钩子，可同时挂住两件物品；C级：形状有创意。

【评价项目：美观性】

A级：钩子图案颜色丰富；B级：钩子图案颜色单一；C级：钩子简单无图案。

【评价项目：作品简介】

A级：作品简介与设计图形状完全相同；B级：作品简介与设计图形状基本相同；C级：作品简介与设计图形状完全不同。

【评价项目：选材】

A级：选取生活中材料设计制作；B级：半成品制作；C级：网购零件组装。

四、单元总结阶段，实施指向综合检测的总结性评价

总结性评价是对单元学习结果的评价，用来判断单元整体目标的达成情况。因为阶段目标由不同取向的学习目标组成，不同取向的学习目标需要不同的评价任务和评价方式，所以总结性评价任务一般由多个评价任务组成，有的需要在阶段结束时执行，有的需要在阶段时期内多次执行。从学科特点出发，小学科学采用的评价方式是多样的，包括纸笔测试、实验操作、作品展示、调查报告、中长期研究、观察记录、媒体成果等。一个完整的总结性评价任务方案应包含学习目标、具体评价任务、评价量规、评价实施、记录工具。综合各个方面的评价记录，对此阶段内学生达到的核心素养水平进行鉴定，并进行后续的改进计划，作为新的学习阶段的学习基础和教学实施依据。

青岛版科学四年级上册《技术与生活》单元评价样例。

【评价任务】与小组成员合作完成一份技术产品调查报告。

【评价目标】利用调查报告的形式，呈现对技术产品的认识与了解，意识到技术产品使我们的生活更加便利、快捷、舒适。

【评价任务描述】小组成员讨论确定调查计划与分工，各自完成调查任务，汇总形成一份完整的技术产品调查报告；调查报告能呈现对身边技术产品的认识与了解及通过调查形成的总结汇报，加深对技术与生活关系的认识。

【评价量规】

评价维度：调查方法选用。

A级：采用3种及以上调查方法；B级：采用2种调查方法；C级：只用上网查资料1种方法。

评价维度：技术产品数量。

A级：调查了8—10种技术产品；B级：调查了5—7种技术产品；C级：调查了1—4种技术产品。

评价维度：产品涉及领域。

A级：涉及3个以上领域；B级：涉及2—3个领域；C级：只涉及1个领域。

评价维度：产品技术与原理。

A级：每种技术产品都有详细的技术与原理介绍；B级：每种技术产品都有简单的技术与原理介绍；C级：只列出了技术产品的名称。

评价维度：形成调查总结。

A级：意识到科学技术的发展推动社会进步；B级：意识到技术产品可以改变人们的生活方式和思维方式；C级：体会到技术产品使人们的生活更加便利。

评价维度：调查报告规范性。

A级：能体现各个项目，内容丰富，成员合作完成；B级：项目较全，内容较简单，能体现小组合作；C级：只是资料搜集，没有形成调查报告。

评价和教学是单元课程实施过程中相辅相成的两个方面，评价既检测教学效果的达成，又与教学相互交融，成为教学的组成部分，保证和促进学生的发展与成长。同时，我们也要做好区分，如果评价没有发挥其诊断、监控、反馈、鉴定作用，那么它就只是一种学习任务或者作业监测，只能起到关注学习过程、巩固拓展提高的作用。大单元视域下素养导向的综合评价体系是对学生学习进行评价的工具，评价任务必须以学科课程标准为依据，基于目标进行设计、实施、分析、处理、反思、改进，做到评价内容多维度、评价主体多元化、评价方式多样性。这样才能真正发挥评价的效度，确保课程实施的质量，促进学生核心素养的提升与发展。

济南市历城区礼轩小学大单元教学系列报道之五