大单元作业设计与实施：荣誉作业

人们习惯将作业作为巩固课堂教学知识与技能的手段。而学生完成作业的过程，实际上是从有教师指导的课堂学习，过渡到没有教师指导的学生自主学习的过程，对学生的元认知能力、自主学习能力、专注力、时间管理能力等素养提出了一系列要求。如何发挥作业的价值，让作业真正成为学生核心素养发展的有力手段？本文以人教版小学数学五年级下学期第五单元《图形的运动（三）》为例，呈现礼轩小学荣誉作业的开发与探索。

一、荣誉作业是什么

荣誉作业就是单元作业，是依据课程标准、教材和学情设计的符合单元学习目标、指向学生素养发展的作业。传统作业就像“大锅饭”，大量、重复、机械，有什么吃什么，所有人都吃一样的。荣誉作业则像“自助餐”，能充分调动“厨师”（教师）与“用餐者”（学生）的主观能动性，系统设计，自主选择。指向核心素养的荣誉作业具有以下特点。

系统性和整体性。传统作业一般以某个点状的具体内容作为重点，具有一定的片段性、零散性、割裂性。荣誉作业则要求教师对同一个单元的所有作业目标、内容、类型、时间、难度等进行整体统筹与系统设计，以实现作业间的统整性和关联性，帮助学生更好地构建知识体系。

层次性和进阶性。传统作业就像“大锅饭”，荣誉作业则强调作业设计的层次性和进阶性。横向来看，教师需要针对不同学生的作业需求，科学设计单元作业层次，促使不同群体的学生都能够在完成大单元作业的过程中获得成长与发展。纵向来看，随着课时的推进，作业设计要循序渐进、由浅入深，一般后期的作业应当具有一定的综合性和应用性，难度也相对较高。

自主选择性。自主选择是一种学习能力，亦是一种学习态度，是学会学习的具体体现。荣誉作业就像“自助餐”，完成作业的类型由学生在教师分层设计的“餐品”中自主选择。不同学习水平的学生个体对不同层次作业的相应选择，不是教师主观的指示命令，而是学生针对自身情况的理性选择，以此培养学生的自主学习能力，提升学生的核心素养。

二、荣誉作业如何设计

礼轩小学十分注重对大单元作业的顶层设计，力求做到“宏观有目标、中观有路径、微观有效果”。作业设计时需要教师结合课标、教材、学情，基于目标，指向素养，合理设置作业层次，恰当设计作业内容，突出大单元作业的生活化、情境化、系统化和综合化。

（一）整体规划，明确目标

作业作为教学的重要环节，设计和实施是为达成单元目标服务的，所以作业不只是简单的知识反馈、反复的技巧训练，而应在单元目标这一“导航仪”的引领下，成为学生利用知识、技能提升自身素养的“练兵场”。因此，要想设计一份较为完善的大单元作业，我们首先需基于课标、教材、学情研制高质量的单元学习目标。

例如，《图形的运动（三）》隶属于图形与几何领域下的“图形的位置与运动”。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对“图形的位置与运动”这一内容在小学阶段有不同的要求，第二学段只需学生“结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象”，第三学段中的本单元，则要求学生“能在方格纸上进行简单图形的旋转；能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，能借助方格纸设计简单图案，感受数学美，形成空间观念”。两个阶段的学习内容螺旋式上升，层层递进。与第二学段相比，本学段更注重学生对旋转表象的建立、性质特征的探索。

横向对比人教版、苏教版、北师大版教材，发现3个版本的教材都是要求学生在具体的生活情境中认识图形的旋转三要素，也都是借助实物帮助学生画图分散难点。不同的是，人教版例题借助钟面指针认识旋转，旋转方向单一；苏教版和北师大版例题借助转杆认识旋转，旋转方向全面。此外，北师大版教材的独到之处在于：从线段的旋转过渡到小旗中关键线段的旋转，为学生搭建了良好的学习“脚手架”。基于以上分析，我们认为，可以在教学时加强三方面的内容：一是统整“表象素材”，借用北师大版线段旋转的优势，使三要素的感悟更加充分；二是统整“学习方式”，通过画、说、猜、比等方式，积累活动体验；三是“运动教学”，在不断旋转的运动过程中，凸显“图形旋转——线段旋转——点的旋转”这一数学本质。

综上，在课标、教材分析的基础上，结合团队力量分析学情，我们将单元学习目标定为：1.能借助具体实例从三要素的角度描述出图形的旋转变换，发展空间想象能力；2.能借助方格纸描述图形的位置，探索出图形旋转的变化特征，能画出简单图形旋转90°后的图形，发展空间观念；3.从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，能运用它们在方格纸上设计简单的图案，感受数学美，形成空间观念。

（二）基于学情，分层设计

陶行知认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区分不同情况给予施肥、浇水和培育。大单元作业同样注重学生的个性化发展。本单元，针对不同层次的学生，根据单元学习目标，共设计了３份基础型作业、１份发展型作业和１份挑战型作业。３份基础型作业与三条单元目标一一对应，更侧重当堂的对标练习，提高课堂效率，做到当堂清。针对本单元的具体情况，我们又综合三条单元目标设计出了发展型作业与挑战型作业供学生自主选择。其中，发展型作业是知识层面的迁移与应用，课堂上学生用七巧板平移旋转创造了小鱼图；课下发展型作业中，学生则利用图形的运动，创作更多更美丽的生活中的图案。挑战型作业则更上一层，是依托真实情境的综合性任务，学生自主设计原始图形，然后利用平移和旋转设计班级标识，培养学生的创新意识。这样设计出的荣誉作业，从基础型到发展型、再到挑战型，作业形式在升级，作业趣味在增加，内容也都是围绕“空间观念”这一核心素养展开。

三、荣誉作业如何实施

（一）以自主选择为基础
学生是主体，为尊重学生个性，进一步发展其自主学习能力，提高作业完成积极性，大单元作业设计之后，学生可根据自身实际选择作业。如何保障学生有理有据地选择作业？每个单元都配有“我的作业我做主”作业选择表，每份作业对应评价标准，学生可根据评价标准判断自己能否完成此份作业并简要说明理由，然后根据作业选择表领取作业。学生完成作业后还可在“做后感受”一栏填写自己对作业的想法。这样的设计，更有利于教师根据学生不同类型的作业表现，诊断学生的核心素养发展水平以及存在的问题，及时给予跟进指导。并可结合学生的“做后感受”以及单元目标的实际达成情况，调整后续作业。以此达成大单元作业“教师分层设计、学生自主选择、师生共同调整”的整体流程。
（二）以“英雄联盟”评价机制为保障
为有效保证大单元作业的落实，让每名学生都感兴趣、想要参与其中，礼轩小学构建了名为“英雄联盟”的大单元作业评价机制，将大单元作业变成一种选择、一种追求、一种荣誉。学生可根据自己的实际情况，选择适合自己的作业，得到相应的评价。教师根据学生大单元作业的完成情况，汇总评价，更新“英雄榜”。“英雄联盟”作为大单元作业的评价机制，有效保障了大单元作业的实施与落地，切实发挥了大单元作业诊断、培育、发展学生核心素养的功能，达成“培养完整的人”的最终目的。
礼轩小学大单元作业在漫长的摸索中逐渐做到了“三有”：一是有根。这里的“根”指学情，一切从学生的实际情况出发。二是有据。这里的“据”是指课标，大单元作业的研制做到从课程标准出发，分解课标，细化课标。三是有效。大单元作业实施以来，学生的兴趣得以最大化激发，作业质量得到提升，学生的核心素养也随之提高。