春节里的文化盛宴

本节课根据“学生是学习的主人”原则，充分体现新课程标准倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，经过反复打磨和实践，设计丰富多彩的活动，使学生在情境中感受、体验和运用语言。在语言的学习和训练过程中渗透春节文化的背景知识，引导学生认识和比较中外文化异同，培养学生的多元文化意识，实现语言和传统文化的相融共舞。

一、教材版本

鲁科版五四学制义务教育教科书（三年级起点）《英语》五年级上册第七单元“Spring Festival”第一课 “We visit our

relatives and friends”。

二、目标确立

（一）课标与纲要分析

在《义务教育课程标准（2022年版）》中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。文化意识包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。《基础教育课程改革指导纲要》在“文化多元性”方面明确指出：“英语课程要使学生了解不同国家的生活方式、传统习俗和风土人情，从本质上认识世界的多样性及文化的多元性，能够观察、分析、比较中外文化的异同，做出自己的评价，形成尊重、包容不同文化的多元文化素养。”

教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。对五年级的学生来讲，具体目标为：“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。”语言是文化的载体，在活动中学习语言、在文化中体验知识是文化活动教学的目的。因此，本课教学中，文化的融入能有效拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。

（二）教材分析

本单元以“Spring Festival”为话题，谈论及描述春节的文化习俗。这是课标中二级目标的话题之一，也属于英语学科德育中多元文化素养范畴。本单元的教学重点是与他人谈论、交流、介绍春节这一中国最重要的节日。

（三）学情分析

经过两年的英语学习，五年级的学生有了一定的语言基础和口语表达能力。他们在课堂上乐于感知、尝试使用英语，能够积极参与各种学习活动，并能在小组活动中与其他同学合作完成教师的指令。在上一单元，学生谈论了圣诞节这个话题，积累了“What do you usually do at...”句型结构。本课的任务是具体了解有关春节的话题，引导学生讨论怎样描述春节。学生们虽然对春节的文化背景、文化知识都有一定的了解，但受词汇量的限制，只有部分学生能用英语说出春节的相关内容。在这种情况下，学生的好奇心和自信心很容易受到打击。本课以情景教学为主，辅以合作学习、任务型教学等手段，以激励学生积极参与。借助多媒体、图片、实物等让学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与。引导学生在交流中学习有关重点词汇、句型，并达到实际运用的目的。通过与西方节日进行比较，并运用观察、猜测、表演等方法使学生逐渐感悟到新语言项目的功能，尊重中西方文化差异，形成多元文化素养。

基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为以下几点。

1.语言能力目标：学生能听懂、会说、认读、正确书写单词“Before”；能听懂、会说、会认读单词和词组“Spring Festival, February, January, relative, set off, firework”，并能结合句型灵活运用；能听懂、会说、认读“What do you usually do at the Spring Festival? We visit our relatives and friends”等目标语句并能在具体情境中准确运用。

2.思维品质目标：学生运用观察、猜测、比较、表演等方法，拓展思维能力；在自主探究、合作交流的基础上，能够运用所学句型进行对话表演和口语交际活动，拓展思维能力。

3.学习能力目标：学生通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写等综合能力；能够运用学习策略自主交流，培养灵活运用交际用语的能力。

4.学科德育目标：通过本节课的学

习，学生能够了解春节的由来以及春节的习俗，理解这一传统节日具有的文化内涵，激发其热爱中华传统文化、弘扬民族精神的意识，同时学会尊重中西方文化差异，形成多元文化素养。

三、教学流程及设计意图

第一环节：创设氛围，激趣导入

1.上课伊始，教师和学生拍手齐唱歌

曲“Happy New Year”。

【设计意图】营造轻松的课堂氛围，调动学生的积极性，起到“课伊始，趣亦生”的效果。

2.教师让学生猜歌曲是有关什么节

日的，然后出示单词卡片“Spring Festival”，告诉学生“Spring Festival”即“Chinese New Year”，从而引出“春节”这一话题。采访学生，让他们谈谈自己是怎么过春节的，并适时出示图片和生词，让学生对照学习。

【设计意图】通过让学生谈论春节期间的所作所为，既锻炼了他们的口语表达能力，又拉近了他们与课文内容的距离，从而顺利导入本课内容。

3.教师播放一段配着喜庆音乐的春

节民俗视频，让学生看完后讨论春节的习俗。

【设计意图】学生观看完视频后，一边体会春节浓浓的传统风俗，一边用英语描述春节这个传统节日，既加深了对新学单词的印象，又拓展了思维空间。

第二环节：探究问题，呈现新知

1.教师让学生猜一猜“When is the

Spring Festival”，先展示过去几年春节的日历，再让学生跟随录音初读课文并找出答案。

2.教师提出问题“What do you usually do at the Spring Festival”，让学生带着问题看课文动画，尝试找出答案。

【设计意图】通过引导学生自主阅读，有意识地训练他们探究和捕捉文本信息的能力，激发学生的求知欲，使学生由浅入深逐步学习，初步感知课文大意。

3.教师引导学生将找出来的春节所

做的事情按照“Before the Spring Festival”和“On the first day of the Spring Festival”进行分类。让学生自主阅读并小组合作讨论探究，教师适时出示单词和词组卡片“relative, set off, firework”进行教授。

【设计意图】经过生生之间和师生之间的交流互动以及共同讨论，使学生知道春节前和春节第一天分别做什么，从而进一步理解课文内容。

第三环节：练习巩固，拓展运用

1.开展做游戏、跟读、小组读以及对话表演等活动。

【设计意图】引导学生在参与活动中运用所学语言知识，发展语言技能，提高学生运用语言交际的能力。

2.小组活动：调查小组成员的春节活动，完成调查表格。再次巩固拓展重点句型“What do you usually do at the Spring Festival”，由组长汇报小组成员的春节活动。

【设计意图】小组合作可以增进学生与学生之间的了解，培养其合作意识，还可以让学生在参与、体验中将本课的语言点运用到生活中，增强了他们综合运用语言的能力。

3.教师出示图片，学生运用所学句型描述外国人过春节的情景。之后，教师展示更多有关我国传统节日的图片，引导学生开展交流。

【设计意图】适时引导学生在真实的语境中操练语言，提高学生运用语言的能力。同时，激发学生的民族自豪感，使其自发地弘扬我国优秀传统文化。

第四环节：梳理总结，课外延伸

1.教师出示表格，让学生对中西方两个重大节日——春节和圣诞节进行比较。

【设计意图】既巩固了上一单元的旧知，又复习了本节课学习的新知识，帮助学生认识不同文化间的差异，学会尊重、包容不同的文化。

2.教师布置作业，让学生调查更多的节日习俗。

【设计意图】通过搜集更多的节日习俗，拓宽学生的文化视野，增强学生的多元文化意识。

四、教学反思

(一）因层施教，激发学生热情

五年级的学生两极分化现象严重，学习情况存在较大的差异。由于忽略了这个问题，第一次试讲，课堂上出现了一部分学生说、另一部分学生只听不说的大难题，完全偏离了预期目标。课后，教研员帮我指出了原因：我的课堂未进行有针对性的因层施教，没有分层设计课堂教学；并且指导我要根据问题的难易程度提问学生，激发他们积极参与的意识，达到学会学习的目的，使不同层次的学生都能在不同程度上体会学习的成就感。于是，我听取意见并及时修改，适当降低了教学难度，给足情境和关键词来操练。比如，介绍“When is the Spring Festival”句型时，呈现了日历，为问题的回答提供了线索；利用课文插图、文本留白、歌曲、动画等反复操练重点句式，帮助学困生消除了自卑感，使他们很快投入学习中；引导学生互相帮助、合作学习，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。

（二）开阔视野，渗透多元文化

这节课的德育目标是培养学生的多元文化素养。学完课文后，我通过呈现图片，让学生试着描述外国人是如何过春节的，学生们兴致高昂，民族自豪感瞬间被激发出来。我趁热打铁，将更多我国的传统节日习俗一一列举出来，激励他们懂得应将祖国的传统文化发扬到全世界。但怎样培养学生的多元文化意识？我在试讲中仅用了一句“We should respect all kinds of festivals in the world”作为结束语，显然很单薄，毫无说服力。经过教研员的指点，我通过联系上一单元学过的圣诞节的内容，将两个节日在节日前的准备、时间、饮食、礼物、习俗等方面进行了对比。这样一来，学生在已有的知识基础上很快做出了比较，认识到了两个节日的异同，由此上升到更高一级的层次，教育学生学会尊重、包容不同的文化，形成多元文化素养。