小学班主任德育工作生活化的实施策略研究

在陶行知先生“生活即教育”思想理论的指导下，小学德育较好地实现了生活化，初步达到“德育回归生活世界”的目标。为进一步提高德育成效，小学班主任应继续探究德育生活化的实施策略，以求更有效地推进德育生活化，促使学生在生活中受得德育熏陶。本文提出小学德育生活化的实施策略，现作如下的分析论述。

一、创设生活化德育氛围

推进小学德育生活化时，班主任应该根据学生的身心发展特点创设生活化德育氛围，让学生可以在真实的生活情境中接受德育，并获得良好的德育体验，从而提升学生的思想道德素养。在创设生活化德育氛围时，班主任应该注重挖掘德育和生活之间的联系，找准生活元素和生活化情境。在此基础上，班主任可以创设真实、有趣味的生活化情境，对学生进行德育。

比如，在关于“购物”活动的德育中，班主任可以将其和学生的日常生活联系起来，并创设真实的购物情境。在此基础上，班主任可以向学生渗透勤俭节约、正确的消费观、拒绝攀比消费等德育知识。因为创设了真实的购物情境，所以德育显得生活化和具体化，学生可以获得良好的体验。又如，当条件满足时，可以考虑在生活环境中对学生进行德育，每一次的课外实践活动都应该渗透德育。除学校生活外，学生对家庭生活较为熟悉，班主任也应该利用好学生的家庭生活，并与家长沟通交流，共同推进德育生活化。

二、德育对话沟通生活化

结合建构主义理论而言，班主任应该善于将学习活动置于一个社会环境中，促使学生在情境和互动中主动学习，最终形成知识。日常的班级管理中，班主任应该积极构建和谐的师生关系，始终尊重学生和关爱学生。在日常的师生沟通过程中，应该同社会生活交往过程一样，避免给学生造成心理压力和负担。

总的来说，在德育对话沟通中为实现生活化，班主任应该坚持做好以下3点。第一，班主任要做到可亲可近。对学生进行德育时，班主任应该始终面带微笑，尽量与学生站得近一些或坐得近一些，比如尽量做到促膝交谈，这样可以有效缩短师生间的心理距离。第二，班主任要做到专心致志。对学生进行德育时，班主任要认真且耐心地倾听学生的诉求，并对学生的诉求进行回应，让学生感知到自己被尊重。对话沟通过程中，班主任要注意语言艺术的运用，比如可以运用先扬后抑的交谈方式，先肯定学生在语言和行为上的合理部分，然后指出学生在思想道德素养方面的不足，并且给出自己的观点和建议。第三，班主任要做到以情感人。以后进生和犯错学生为例，班主任在进行德育时要做到以情感人，用爱心、真心和热心引导与教育学生。与此同时，班主任要善于运用具体事例，并遵循实事求是原则，帮助犯错的学生分析其错误产生的不良后果及危害。

三、注重德育的生活实践

小学德育中，班主任应注重德育的生活实践，带领学生在生活实践中体悟德育知识。还有重要的一点，即通过生活实践活动，可以帮助学生有效弘扬德育中的优良品质，促使道德规范深刻融入学生的内心，有效地贯彻在日常生活中。

班主任应该挖掘学生喜爱的生活元素，在此基础上设计趣味性的生活实践活动。比如，班主任可以设计“四个一”生活实践活动：一是每天为家庭做一件实事，二是每周为班级做一件好事，三是每个月参与一次社区服务，四是每个学期参与一次社会实践活动。通过指导学生认真参与“四个一”生活实践活动，可以实现德育生活化和德育课堂的延伸。以“每天为家庭做一件实事”这一生活实践活动为例，班主任要多与家长沟通交流，及时掌握学生在家庭生活中的表现，从而与学校及班级开展的德育有效结合，确保德育的生活化。在各项条件都满足时，班主任可以组织学生参与生活实践活动，在生活实践活动中促进师生互动和生生互动，由班主任对学生进行生活化的德育。生活实践活动能够让德育回归生活，对提高德育质量十分有益，所以班主任应该注重德育的生活实践，多组织学生参与生活实践活动。

四、结语

小学德育生活化至关重要，班主任要切实发挥好自身职能，善于从多个方面入手，有力促进德育生活化。推进小学德育生活化时，班主任应该重点抓好德育生活实践活动，并善于构建和谐的师生关系，在此基础上对学生进行全方位、细致的德育，逐步让德育回归生活，达到德育生活化的理想效果。