春风化雨　润物无声

反思我们的学生管理工作，传统的“保姆式”管理会使学生缺乏独立自主性，“警察式”的被动管理压抑了学生的自尊自信意识，两眼死盯着是否犯规的“裁判式”消极管理剥夺了学生的民主参与感，而“放羊式”的管理则可能使班级成为一盘散沙。新时期的班级管理需要我们更新观念，树立以人为本的管理思想，创建和谐自主的管理模式。当学生自觉意识到自己是集体中的一员，并以主人翁的身份积极参与班级管理的时候，一个蓬勃向上的班集体就形成了，班集体才能达到“无为而治”的境界。

以前，我总是习惯将制定好的规章制度灌输给学生。结果，仍有个别学生触犯班规校纪，或者产生敌对情绪、抵触情绪，令我感到头疼。对此，我尝试改变过去由班主任“包办”规章制度的这一传统做法，让每名学生都成为“立法委员”，自主制定班级公约。给予学生充分的思考时间，让学生共同讨论，确定本班班规，做到“我制定，我遵守”。这种做法使学生认识到“我是班级的主人”，他们热情洋溢，各抒己见。学生“立法”的过程也是学习、理解、渗透的过程。经过酝酿，确定的目标时刻树立在学生心中，从而使学生更加喜爱自己的班级，管理要求更容易落实到位。我们还定期举行经验交流会、金点子沙龙等活动，为班级的发展出谋划策，为班级工作的顺利开展奠定了坚实基础。去年寒假，几名学生相约上网吧，欠账竟有１００多元。了解到这个情况后，我没有采取简单粗暴的手段，而是因势利导，在全班开展了一次“上网的利与弊”大讨论。“教育因爱而永恒，教育因美而精彩”，在“春风化雨，润物无声”的教育中，这几名学生认识到错误，全体学生也受到教育，从而将良好的人格和高尚的品德转化为自觉行动，学会了求知，学会了做人，养成了良好的行为习惯。

我倡导“班级的人，人人有事做；班级的事，事事有人做”的岗位责任管理模式，丰富班级管理角色，让每名学生都有为集体服务的岗位，形成多方位、网络化的管理特色。班级中的每名成员都能在集体中找到自己的岗位，有的负责开门锁门，有的负责讲桌卫生，有的负责图书角卫生……通过落实每名学生的岗位承包情况，构建“纵向到底、横向到边”的精细化管理模式。让学生自主管理班级事务，使每名学生都在集体中负有一定责任，培养了他们的集体责任感，形成了“人人会管理，处处有管理，事事见管理”的局面。

我还因才“封官”，把班级管理与学生的个性、特长、能力挂钩，因人而异。这样做既为发展学生的个性特长创造了条件，又使每名学生都有充分发挥聪明才智的机会，使学生“学有榜样，赶有目标”，并亲身经历班级管理工作的苦与乐。学生范某做事粗心大意，经常丢三落四。为使他改正这一缺点，我特意给他安排了图书管理员的岗位，并手把手地教他如何做好管理。经过一段时间的观察，我发现，他竟然做得非常有条理，从未出现差错，粗心大意的缺点也基本得到改正。

开展课余活动有利于培养学生各方面能力，使整个班集体充满活力、凝聚力。为充分发掘学生的潜能，我引导学生尝试创新，自主开展丰富、生动、有创造性的班级活动，变“补短教育”为“扬长教育”。在各项活动中，我放权给学生。学生是台前的“主角”，班主任成了“幕后参谋”。通过开展丰富多彩的活动，很多学生发现了自己身上的闪光点，学困生克服了自卑感，有些调皮学生的名字上了大红的“光荣榜”，原本低头走路的学生挺起了胸膛，脸上也有了灿烂的笑容。

春风化雨，润物无声。学生只有真正发扬主人翁精神，成为班级管理的积极参与者，没有自卑，没有散漫，多了竞争与合作，享受到成功的喜悦，一个和谐友爱、蓬勃向上的班集体就一定能产生。