创设教学情境　构建高效课堂

著名教育家陶行知认为：“生活就是教育，不是生活就不是教育。生活教育是供给人生需要的教育。人生需要什么，我们就教什么。”作为基础学科的语文，越发需要让教学过程生活化，创设生活化的教学情境，引导学生走进生活、热爱生活，培养学生的创新精神和实践能力，在实践中学习、运用语文。

一、环节入手，精设情境，引发兴趣

每节课的开始是本次课堂教学的起点，也在一定程度上决定了教学过程能否环环相扣、走向精彩。如何让学生尽快进入课堂状态，跟上讲课节奏，是一堂课中教师必须提前做好的工作。教师可以通过精心设计导语、创设引导性情境，激发学生的好奇心，变“要我学”为“我要学”。如教学部编版三年级上册阅读策略单元第一篇课文《总也倒不了的老屋》时，教师在导入环节可以设置一组有趣的漫画故事。漫画是学生喜闻乐见的一种视觉呈现形式，每幅画构成一个情节，每个情节就是一个情境，利用学生的好奇心理，引导学生去读画，边读边尝试预测，环环相扣，步步深入。在猜测中将学生的视角引向本节课所讲的内容，在潜移默化中渗透本节课内容。在正文分析环节，教师通过重点词、插图、文中“旁批”等创设情境，引导学生试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

二、以问设境，深化体验，自主探究

新课程改革背景下的教学模式比较侧重问题探究，设置各种情境，引导学生主动参与、认真思考，提高学生对课本知识的理解能力，更好地实现教学目标。教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动投入成为教学成败的关键。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中激发学习兴趣。如教学部编版小学语文一年级下册课文《端午粽》时，教师可以以问设境，激发学生的探究兴趣。教师通过设计有启发性的小问题，让学生积极思考，把识字读音、课文理解、知识拓展等巧妙地渗透其中，把教学重点、难点分解为一个个学生乐于接受、富有趣味的小目标、小任务，使学生带着目标去探究学习，在完成一个个学习目标、解决一个个问题后感受学习的快乐和成就感，把问题化为掌握知识的动力。在探讨“端、粽”识字方式时适时提出有关字的结构的小问题，引导学生去思考；由粽子的样子、味道等设问，延伸出端午节包粽子、吃粽子的习俗和来历。问题探究让学生找到答案，理解并巩固应知应会内容。

三、多样造境，营造氛围，增强实效

情境教学的方式是多样的，都会达到调动学生的主观能动性、强化课堂学习的效果，让每名学生都学有所得。

以“竞”设境，表现自我。课堂中的竞争氛围有助于学生保持高度的注意力，提高学习效率。教师在讲课中利用学生争强好胜的心理，营造一种“争先比优”的态势，让学生想答、敢答，勇于展示自我。如在朗读课文时，为读好长句子，让教学难点不难，教师采用学生领读、指名读、抢读、开火车读、齐读等方式，掀起学生的朗读热潮，易读错的字、多音字也在其中得以识记。

以情设境，营造氛围。良好的情感是课堂师生交流的融合剂，教师整堂课都以饱满的感情、富有亲和力的语言引导学生，俯下身子与学生面对面沟通，营造轻松愉快、易于交流的氛围，让学生有一种朋友亲人般的亲切感，消除学生心中的紧张情绪，拉近了与学生的距离，由敬畏过渡到敬爱，学生学习的积极性、主动性也自然得到充分调动，让每名学生都受到感染，产生主体学习能动性，轻松学习，快乐体验，在润物无声中“传道授业解惑”。

以乐设境，加深感悟。音画效果是激活语文课堂的一种手段。教学鲁教版五年级下学期第六课《月光曲》时，融入音乐鉴赏，可以通过播放歌曲《荷塘月色》，让学生在其中有感情地朗读课文，体会文章之情景，领悟作者之感情，在音乐欣赏中加深对《月光曲》的理解和体验，培养学生的审美情趣和对音乐的感受能力。借助音乐创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激发学生们的强烈求知欲，培养他们敏锐的感悟能力。

总之，教师要善于精设情境、巧妙构思、精准引导，将教学目标很好地落实在每个细微处，以情引发学生共鸣，以导激发学生探究，让学生们在参与体验中享受学习的快乐。