大单元视域下小学语文单元命题的设计与研究

《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》指出：“以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。”大单元视域下，小学语文单元考试命题应围绕学科育人、立德树人根本目的，以课程标准为依据，以核心素养为导向，通过恰当而丰富的情境任务驱动，科学规范地考查学生的价值观念、必备知识和学科关键能力，从而有效测评学科核心素养发展水平。笔者以部编版小学语文六年级下册第五单元为例，谈谈对小学语文大单元视域下单元命题的思考与实践。

一、紧扣课程标准，坚持依标命题

《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》指出：“坚持依标命题，严格依据学业质量要求命题。”与本单元相关的课标陈述如下。

引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点；阅读有关科学发现、技术发明的故事，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法；写想象作文，想象丰富，生动有趣。

通过初步分析课标的相关要求，结合单元教材，我们可以发现，本单元意图让学生在知、行、为３个层面有以下发展：第一层面，通过文本阅读，能够学习文章用证据说明观点的方法，在阅读与鉴赏中培养学生的逻辑思维能力；第二层面，通过文本学习，能够表达自己的观点，能够运用证据论证自己的观点，在表达与交流中培养学生的语言运用能力；第三层面，能够展开合理的科学想象，并充分运用证据和观点之间的结构关系，写科学幻想类故事，发展学生的思维创造能力。

二、明确测评目标，坚持素养立意

《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》指出：“坚持素养立意，以核心素养为考查目标，全面考查学生核心素养的发展水平。”以本单元为例，要坚持素养立意的测评，首先就要明确测评什么，即素养测评目标。

（一）单元基本信息

本单元的人文主题是引导学生感悟理解和学习“科学精神”。选编的课文《真理诞生于一百个问号之后》等４篇文章都是关于科学思想的。为学习这一组文章，教材设计的语文要素为：1.体会文章是怎样用具体事例说明观点的；2.展开

想象，写科幻故事。

（二）单元课后题分析

课后题是编者精心编制的，体现了单元语文要素和教材的特点，为单元命题提供了参照。梳理本组课文的课后练习可以发现，“作者怎样说明自己的观点”这一类课后题是为了达成语文要素（１）而设计的；“大胆想象一下未来的学习生活”这一类问题，则是让学生感受科幻故事想象丰富的基本特点，指向了语文要素（２）的落实。

综上分析，本单元的教材编写意图是让学生在阅读中获得知识技能方法、在理解中感悟文中“见微知著、追求真理”的科学精神、在辩论中形成追求真理的学习精神，从而提升表达能力；再有从单元课文幻想小说的学习，到习作“插上科学的翅膀飞”，提升习作能力。由此，借助两条语文要素的落实，深度学习和理解“科学精神”这一人文主题。

（三）确立素养测评目标

综上，结合课标要求和教材意图，本单元命题的素养测评目标确定为：通过文本阅读，能够学习文章用具体事例说明观点的方法；敢于表达自己的观点，能够运用具体事例论证自己的观点；展开合理的科学想象，并充分运用证据和观点之间的结构关系，写科学幻想类故事。这３个素养测评目标从学生本位出发，体现了语文学科学习由“学方法”到“用方法”的学习规律，从阅读与鉴赏、表达与交流、审美与创造“三位一体”的语文实践活动过程中实现语言发展、思维发展和品格培养，共同指向语文学科的核心素养，体现了学科育人目标。明确了单元素养目标，就可以通过检测学生在素养测评中表现出来的学业水平，评估在本单元学习过程结束时每名学习者核心素养的发展状况，为教师评价单元教育教学质量以及改进教学提供参考。

三、创新情景任务，凸显核心素养

大单元视域下，小学语文单元学业质量评价应立足单元整体，紧扣素养测评目标，以新颖、有趣、内涵丰富的情境任务作为载体，优化题干的呈现方式，制定合理的评分标准，让学生运用学科知识、学科能力、学科思维解决真实情境下的具体问题，从而实现语文核心素养不同水平的多样化表现。情境化命题的质量高低将会直接影响单元测评的效度。

（一）主题情境统领，串联版块整体推进

以本单元为例，笔者设计了如下的大情境任务：“同学们，学习了本单元，我们感受了古时候两小儿对自然现象的独特认识和解释，认识了见微知著、追根求源的科学家们，还展开奇特想象幻想未来的故事。我相信你们对科学精神的内涵有了更深刻的思考和感悟。今天，就让我们一起用科学精神点亮智慧之光，来展示你的所学所思吧！”本单元测评，我们将经历以下三关：第一关，语用之光：“基础知识我运用”；第二关，思维之光：“阅读鉴赏我最棒”；第三关，想象之光：“习作表达我能行”。本单元用“科学精神点亮人生智慧”作为测评的大情境，统领了“积累运用”“阅读鉴赏”“习作表达”三大版块。首先回顾单元科学精神，然后从基础知识的梳理与运用，到阅读理解小古文、现代科学精神的相关文学作品，最后到习作表达。每一版块既保持了自身的独立性又前后关联，命题体现了工具性和人文性的统一，形成了一个展现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的场域。

（二）精选命题材料，指向测评目标达成

以阅读鉴赏版块为例，本单元以“科学精神”这一单元人文主题为统领，选取同领域的材料设计命题，设计了两个题型，即小古文阅读“古人思辨我来评——知鱼之乐”和现代文阅读“科学精神我感悟——为科学而献身”。命题材料由随机杂糅走向意义建构，与单元教材相呼应，降低了难度，并与之形成结构化的意义组合，可以聚合学生对材料主题的理解，凸显学科思维和育人特质，深化学科教育。

以上两道命题基于单元素养测评目标，设计与之相匹配的情境任务，使情境之中包裹着清晰的测评目标。在第一篇《知鱼之乐》一题中设计了如下问题：“关键句子我理解：翻译重点句子。”“文中观点我提取：你认为庄子的观点是什么？庄子是如何巧妙与惠子进行辩论的？”“我的观点我表达：你认为庄子和惠子在思想和性格上有什么差异？”让学生通过阅读、比较等方式辨析态度及立场，发展学生的思辨性阅读能力，在完成任务的过程中充分表现其个性化的体验及思维成果，从学生不同的表现中观测他们的素养表现和知识结构化水平。分别对应了单元测评目标“通过文本阅读，能够学习文章用具体事例说明观点的方法；能够敢于表达自己的观点”。在题干表述中，有“关键句子我理解”“文中观点我提取”“我的观点我表达”等提示，任务情境关联学科关键能力，体现学科能力和学科思维的运用，有效驱动学生结合具体情境完成任务。

在《为科学而献身》这一命题中，则重点设计了“观点论证我尝试：文中引用诗句有何作用？请你用具体事例说明‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’这个观点”。这一问题的设计重点指向了单元素养测评目标“能够敢于表达自己的观点，能够运用具体事例论证自己观点”。这个设计在命题材料和学生实际生活体验中找到结合点，引导学生深入思考，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观、价值观。

总之，大单元视域下素养导向的小学语文素养测评要从“知识本位”向学生发展“素养本位”转变，是当下课程评价改革的主要方向。通过重建试题属性、改进命题评价、提升命题艺术，激发学生的兴趣，唤醒学生潜能，充分发挥语文课程的育人功能，从而最终实现“核心素养”落地。