完美的教书育人之道

壬寅金秋，一个收获的季节。散发着油墨清香的《恬静教育——“小背篓”课程的实践》由吉林文史出版社出版，并通过快递员送到了我的案头。未等展卷，我就被清新淡雅的封面和其书名吸引，苦苦思索着何为“恬静教育”？在我的意识中，这是个全新的概念。通过序言导读，我方才对“恬静教育”有了个确切的定位，并从“‘小背篓’课程的实践”副题上咀嚼出了别样的风味。趁着新冠变异毒株肆虐的当口，我蜗居陋室不便出门，本家兄弟石卫东在书中“以传统文化为汁，滋养恬静教育”的崭新理念，为我补充了非同一般的精神食粮。

他让我在《让理念飞：向新颖处》中，知道了一个大写的“静”字可以弥漫校园。无论《用富有诗意的“文化心”，请校园静下来》《静，一所学校的心灵走向》《恬静论语和歌声》，还是《恬静教育：培植人的活力》《细节：让恬静教育更精美》《读思悟写：教师成长的“恬静小路”》，抑或是《“恬耕”路上的恬静文化思考》《恬静教育“小背篓”课程的哲学思维》《耕，恬静教育的乡愁》，都在用他标新立异的思维方式，诠释着深刻的齐文化“改革、创新”的内涵。毫无疑问，“恬静教育”的理念就是在博大精深的齐文化熏染下催生出的。当感知着石卫东全方位设定的“恬静教育”框架下的校风、校训、校魂时，一篇篇入情入理的说教文章，无不彰显出其独特的教育理念。

尤其是“小背篓”课程的开发与设想的提出，完全颠覆了一般人的传统观念，使得“小背篓”张力十足，小中见大，并别出心裁地以“美”为课程，形成一套完美的教书育人之规范。他的教育理念深入浅出、通俗易懂，并非故作高深、空中楼阁，于教师、于学生都是容易操作的。

“小背篓”课程的实验基地是淄博市周村区东门路小学。从孕育到产生花费了校长石卫东五个春秋轮回，绞尽脑汁、煞费苦心那是必然的。我从他的字里行间看到，他给这一根植民族接地气的歌曲名字赋予了新的内涵与生命。他向读者解释：“所谓的‘小’字，就是指‘小学生、小事情、小细节、小改革’，目标是‘以小致大，保障防微杜渐’；‘背’字呢？就是‘完成立德树人的根本任务，培养能担当民族复兴大任的建设者和接班人’；‘篓’字呢？即‘面面墙壁会说话、棵棵小草能育人、点点目光能润心、一思一想皆成文’。”对于他的职业来说，就是“就地取材、能收尽收、好中选优、表情达意”。这样做的目的只有一个，使“小背篓”课程精彩有趣，让学生们喜欢、接受。他在接下来的《跟课程跑：向心妙处》小辑中，以《“恬静三规”教育的静心运行》《兰香：“小背篓”课程的君子气息》《劳动：韭菜和小麦的语言》《“莲廉园”：课程跨界的“尝鲜”》等篇目，详尽阐述了自己的实施细则，不仅使学生从“要我学”转化为“我要学”，而且为教师减轻了负担。

由于爱屋及乌，无论读何种作品，我都不喜欢那种板着面孔的呆滞文章，总觉得不灵动、不跳跃的文字是没有味道的。严格地讲，石卫东的这部著作算不上什么文学作品，可是，他却巧妙地将诗情画意穿插其中，使苦涩干瘪的文字活泛起来。读着“一个孩子捡起一枚落叶，另一个孩子把簸箕递过来，第三个孩子把小垃圾桶递过来。枯黄的落叶，放进了垃圾桶，其中的一个孩子说：‘啊！秋天进了垃圾桶了。’我感到，吸纳进他的脑海，是个好习惯，是一种文人关怀。我想写一首诗。我想告诉你：他们捡起的是整个秋天……”这蕴藉诗意、又充满童趣、还极具画面感，在《情怀，让恬静教育隽永》《怀揣期待：小鸟会飞跃沧海》《用富有诗意的“文化心”，请校园静下来》等篇什中比比皆是。此种灵动的文字无形中为其“恬静教育”平添了些许魅力。

一部好的作品，假若没有令人启迪的哲思、广为接受的内核，就像人丢掉了灵魂一般。我发现，石卫东在这部著作里不但注重文学性、可读性，而且处处彰显着耐人寻味的哲思。譬如：“我从梦中醒来，从美丽的早晨开始，在充满魅力、活力和动力的校园的窗明几净里，探索答案。”“许多时候，我们太需要停下来了。停下来，让心休息一下，让灵魂打个盹，给心灵充个电，祛祛疲惫，才能精神百倍地出发。”“我顿悟了：春天永远是充满生命力的，永远是让人感到甜蜜的。我们有充足的理由相信：孩子是成就老师的，而老师是成就学校的。”石卫东类似的诸多思考散见于字里行间，正是他这样的教育情怀，构筑起标新立异的“恬静”体系。

掩卷之余，我在思索一个问题：假如每名教育者都能够像他一样，采取“幽默教育”“启发教育”“灵性教育”等多样化的教育方式，像两千多年前的稷下学宫那样“百花齐放，百家争鸣”，何愁杏坛不大放异彩呢？我希冀：破土而出的《恬静教育——“小背篓”课程的实践》，不仅仅在东门路小学一枝独秀，而是作为一种教育导向，万紫千红春满园。我想：这大概也是作者最大的心愿吧！