教学生活化　学习更轻松

日常生活为数学学习提供了丰富的学习资源，教师应充分挖掘生活中的数学元素，将其作为数学教学内容的灵感来源，让数学教学内容尽可能地散发出生活的气息，让学生在这种熟悉和亲切的教学氛围中体会到数学的实用性，培养良好的思维习惯。实际教学中，我尝试做到4个“生活化”。

一是课前准备的生活化。生活中的许多资源都蕴含丰富的数学元素，既可以为教师的数学教学提供源源不断的灵感，又可以帮助学生获取充实的意义信息。例如，购物时可以从数学的角度出发，解决预算和找零的问题。这会在无形中拉近数学和学生之间的距离，让其觉得数学不再是充斥着公式和数字的抽象化学科，而是可以真实有效地解决的实际问题，不再遥不可及而难以捉摸。在课前准备环节，我注重培养学生的信息收集和筛选能力，尽可能地选择有意义且与课堂内容联系密切的内容，让学生能够将数学思维与丰富的生活经验结合起来去看待问题，使新旧知识更好地融会贯通。

二是教学内容的生活化。教师要根据教学内容加入生活化的内容，使教学内容更加具有包容性和可接受性，拓宽学生的认知范围，让数学学习不再单调。教学《比大小》一课时，我会选择学生手头边的东西或者生活中最常见的物品，如两个苹果、两块橡皮等，对两个同类实物的大小进行比较。由于选择的生活化内容贴近学生的心理特征和成长环境，学生能够更好地体验和理解。学生在课堂上更加集中注意力，数学教学充满趣味性，取得了不错的教学效果。当然，由于学生的生活范围较为狭窄，生活中学生熟悉的含有数学元素的内容也相对有限，这就需要教师与学生深入沟通，充分了解学生平时的兴趣爱好及内心的真实诉求，然后以此为切入点融入对应的数学知识。

三是教学情景的生活化。教学中，我将生活中的一些常见情景引入课堂，通过引导学生扮演角色，利用数学知识来还原真实的场景，将数学知识进行再创造，让数学知识更好地融入生活场景中，呈现出真实的生活画面。例如，讲到“用人民币解决实际问题”时，我引入平时家长带领学生去超市购物并结账时的真实场景，将学生分为若干个小组，让各小组内学生轮流扮演收银员和购物者，进行本堂课新知识的探索。如，购物者购买了一斤橘子，每斤橘子两块钱，购物者向收银员付了5元钱，那么，收银员应该给购物者找零多少钱？类似这样的生活场景，在日常生活中比比皆是，只需要教师恰当地选择与教学内容相关的情景即可。通过这种方式，可以让学生感受数学内容的实用性和有趣性，课堂氛围不再枯燥乏味，学生便有了学习的动力。

四是教学方法的生活化。例如，在学习加减法运算的时候，部分学生不能理解和掌握算式的基本含义和应用技巧。那么，教师就可以选择学生熟悉的生活元素，来代替算式中的数学符号及相应的数字。如学习“1+2=3”时，我让学生同桌之间相互配合，甲同学摆出一支铅笔，其同桌摆出两支铅笔，让学生数一数桌子上一共有几支铅笔。此时，算式中的“1”就用甲同学的铅笔数量代替，“2”则用其同桌拿出的铅笔数量代替，“+”就是将两名同学的铅笔数量合在一起，“=”就是引导学生数一数一共有多少支铅笔。用这种实物代替抽象数字及符号的方法，让学生充分理解加法运算的含义和过程。

（作者单位：蒙阴县特殊教育学校）