逐光而行　行将致远

“厕所教研”“饭桌教研”“门口教

研”……一群可爱的礼轩人近年来在大单元教学的路上谱写了一个个优美动人的教研故事，这些故事也见证了礼轩大单元教研路上那些“高光”时刻。

一、与大单元相遇

毕业3年后，我非常幸运地来到礼轩小学工作。让我感到纳闷儿的是，学校虽是新建校，但其大单元教学却开展得如火如荼。初闻大单元，我的脑海中便产生了一连串的问号：何为大单元？它有何魅力？怎样进行大单元教学设计？这一切，对我来说既陌生又充满期待。终于，我有了参加省教科院研究员张斌博士大单元教学培训的机会，可听了10分钟后，我便有了困意，一腔热血被逐渐浇灭。虽然工作了3年，但是大情境、大任务、单元评价方案等许多专业名词，我听都没听说过。我的心凉了半截，感叹道：“原来，大单元教学这么难！”但转念一想，既然这么多教师对大单元教学如此痴迷，那它肯定有独特的魅力，为何不挑战一次呢？于是，我带着对大单元的无限憧憬，开始了大单元的探索之路。

二、与大单元相知

从那以后，每次培训，我都会用心记录下学习的感受，虽然还是懵懵懂懂，却逐渐感受到大单元教学的一丝丝趣味。而真正走进大单元，还是那次参加新秀大单元设计比赛。

记得当时，学校给我们预留的上交初稿的时间非常短，只有3天，而我光是选出一个单元就用了半天的时间。剩下的半天，我才开始通读这一单元的教材内容以及搜集到的各种文献资料。在第一项单元背景分析时，我遇到了很大的麻烦，因为这一部分包含了课标分析、内容分析与学情分析3个版块。好不容易完成课标分析，进行到内容分析时，我又陷入了困境。对内容的分析，不仅要对这一单元的文本内容进行横向分析，而且还要对12册教材中所出现的相关语文要素进行纵向分析。于是，我从学校教材室借来12册教材，对照语文要素梳理表格，把每册书涉及这部分内容的地方都找出来，开始一步一步地分析。就这样，一天过去了，我的设计只完成了第一项。于是，剩下的两天我有些焦虑，早上6点起床，到第二天凌晨1点才睡。有的朋友笑话我这是“要疯的节奏”，但我感觉非常幸福，因为这一天下来过得很充实，有事情可以做，能让自己忙起来。这就是任务驱动，有任务驱动着自己前进，驱动着自己成长，所以当时心中还真充斥着一种小小的幸福感。

初稿完成上交后，我心想：今晚一定要早一点儿睡，争取把前两晚的觉都补回来。可当晚11点多的时候，我看到李老师给我留言，说我的设计得到了边春霞老师的表扬。做大单元设计能得到边老师的认可可不是一件容易的事，我瞬间就十分清醒了。那晚，我激动得直到第二天凌晨3点还没睡着。第二天起床后，我在随笔中写下了这么一段话：“我发现凡是被重视起来的事、用心去做的事，一定会取得不错的成绩。即使失败，但最起码努力过，也会让自己的人生变得更加充实。”第一次设计比赛让我获得了些许成就感，也是从那时起，我在心中悄悄地埋下了一颗种子，决心更加坚定地跟随学校的脚步，继续研究下去。

三、与大单元“相杀”

随着学校大单元教学设计的进一步推进，我对大单元逐渐有了新的认识和想法，随之而来的问题和困惑也越来越多。正如边老师所说，一个人可能走得很快，但一群人一定会走得更远。于是，我紧紧跟随学校团队的脚步前行。

还记得那是2021年的暑假，安静的礼轩校园只有二楼会议室不时传来此起彼伏的讨论声。那是我们语文备课组在进行五年级上册第六单元“舐犊情深”的单元设计。设计伊始，教师们就本单元的人文主题“舐犊情深”提出了自己的疑问。“舐犊情深”更多的是站在第三者的角度提出的，意图让学生体会父母之爱。但是否有更好的主题，不仅能让学生体会来自父母的爱，而且能启发学生在感受父母之爱的同时以实际行动回报父母。这样站在学生的角度定题，更能体现我们学科育人的目标。

当时，我很纳闷，怎么还能随便修改教材呢？边老师跟我们说，教材只是我们教学的材料，是教学内容的载体，是帮我们实现教学目标的工具。而教学目标则是教学活动的出发点和归宿，我们要透过教材，看到教材背后对学生学习能力和素养的要求，然后根据教学实际，灵活地使用教材。

“听君一席话，胜读十年书。”那什么样的主题才更契合本单元的教学呢？当时，老师们静坐在电脑前冥思苦想。１０分钟过去了，半个小时过去了，老师们相顾无言，会议室里出奇地安静。这时，苗苗老师提议我们去上个厕所，换换脑子，兴许就有想法了。去厕所的路上，我们突然看到教学楼外的展板上张贴着我当时书写的《游子吟》。苗苗老师说：“这不是你的书法作品吗？你看这里，‘谁言寸草心，报得三春晖’。咱引用‘寸草心’可以吗？引导学生回报父母的爱。”于是，我们连厕所都没来得及上，赶紧回去同其他教师商量。这时，点子最多的敬卫老师提出“寸草心”不如“春晖情，寸草心”，它既指小草微薄的心意报答不了春日阳光的深情，又说出了父母的恩情深重难以报答。这正是我们想要的主题啊！会议室里不禁响起一阵掌声。兰兰老师戏谑道：“看来，当我们没有思路时，要勤于去厕所寻找灵感啊！”大伙儿纷纷大笑。

的确，在设计过程中，我们遇到了各种各样的困难，每一步都走得异常艰难。毫不夸张地说，设计折磨得我们吃不下饭、睡不着觉，甚至一度想过放弃，但庆幸的是我们最终坚持了下来。每次的困惑与纠结往往是在深夜里、饭桌上、走廊中以及去厕所的路上获得灵感，茅塞顿开。这些被我们亲切地称为“厕所教研”“饭桌教研”“走廊教研”。但往往刚沉浸在成功的喜悦中，接着就会遇到新的问题……正因为我们走过了“山重水复疑无路”的艰难历程，所以才得以收获“柳暗花明又一村”的喜悦和自豪；正因为经历了与大单元“相杀”的痛苦过程，所以我们团队的教师才更加为大单元着迷。

四、与大单元相爱

随着大单元设计逐步在课堂中得以实施，大单元教学给我和学生带来了意外的惊喜和成长，让我彻底爱上了大单元。

让我触动最深的，是五年级下册第五单元“人物描写一组”的大单元教学实践。第五单元为习作单元，本单元意图通过精选的典型事例，综合运用人物描写方法，写出身边熟悉的人的特点。在以往的教学中，提起习作，学生们总是苦不堪言，一提笔就皱眉，一布置书写任务就撇嘴，教室里充满了各种不情愿。而在本单元学习过程中，学生在教师指导下自主制订单元学习计划，在学习小组的共同合作、自评互评、展示分享中经历了有深度、高质量的学习过程，一部分学生对习作产生了浓厚的兴趣。愿意写下去，从意识上有了转变，从行动上落实，这不正是我们所说的知行合一，培养完整的人吗？

随着大单元教学的推进，越来越多的学生开始主动分享自己的习作。只要写完一篇文章，他们总是在课间追着问：“老师，我的作文写得怎么样？今天点评我的作文吧。”从被动地写到主动分享再到争着抢着展示，大单元教学激发了学生内在的学习动力，让他们愿意做，并且慢慢地把这样的行为变成一种习惯。现在，班里不仅会写作文的学生越来越多，会评作文的学生也越来越多。用评价教，用评价学，在整个单元学习中，我看到学生们产生了强烈的愿意做事情的意愿，他们用所学知识解决问题，丰富了自己对他人、对社会的认知。家长们也纷纷向我诉说孩子的成长和进步。嘉硕妈妈说：“这样的学习激发了孩子学习的积极性，尤其是对一个不善言谈的孩子来说，这样的教学方式让孩子的性格都发生了转变。”云霄妈妈说：“经历了这几次的磨炼，确实有了提高！他在写作的过程中写了撕，撕了写，太乱的都不让我发给你……”大单元教学增强了学生的自信，他们愿意把心里想的写出来与大家分享。更有趣的是，小刘同学的妈妈在聊天中谈道：有一次，孩子放学后就在她面前拿起平板肆无忌惮地玩起来，还故意与她顶嘴，把她惹急了之后，却哈哈大笑。原来，他是为了写妈妈生气的样子，为他的习作找素材呢。我不禁感慨道：“原来，大单元教学可以给学生带来这么大变化！”

不仅学生，我更是深切感受到了大单元独特神奇的魅力。从前，我的教学基本就是一篇一篇地教，把一个完整的知识分解为若干个知识点，一边嚷着课时不够，一边埋怨“我下了这么大的力气，学生的学习质量却没有提高”。而大单元教学加强了知识间的内在关联，知识与知识相互串联，形成了一个完整的知识体系。在自己设计和实施大单元教学以后，我思考的问题不再只是文本的学习，而是通过文本的学习，需要解决什么问题，培养学生什么样的素养。知识的学习是一种手段而不是最终目的，需要通过文本的学习，真正实现学生核心素养的落地。

踏上大单元教学的学习之路，我感觉仿佛回到了大学时代，沉浸在学习的乐趣中，学习成为每日必备。在休息之余，我会阅读与大单元教学相关的书籍、公众号文章、论文等。如今，我切身体会到什么叫 “一日不读书，尘生其中；两日不读书，言语乏味；三日不读书，面目可憎”。在探索大单元的过程中，我不仅树立了终身学习的观念，而且提升了自己的专业素养，正所谓收获良多，受益匪浅。

济南市历城区礼轩小学大单元教学系列报道之十一