教会阅读是语文教学的起点

从某种程度上说，商务印书馆出版的《温儒敏谈读书》一书中的观点和意见，代表着新一轮课程改革的方向。教授唐晓敏认为，这本书“既出于自己的经验，又蕴含着中国学人阅读活动的集体智慧，可以说是阅读活动的中国经验结晶”，对语文教育教学有重要的指导意义。

一、聚焦兴趣：抓住语文教学的“牛鼻子”

目前的阅读生态不好，这是一个毋庸置疑的现实。学校也不例外。很多教师反对学生读课外书，认为这会挤占学生的时间和精力。他们看不到阅读对一个人成长的意义，这在高中阶段表现得更为突出。

在这样的现实情况下，作为部编版语文教材主编的温儒敏，旗帜鲜明地提出，要培养学生的阅读兴趣，倡导并鼓励学生多读书、读好书。这就显得意义非凡。不仅如此，温儒敏还不是一般性地泛泛提倡，他建议相关部门作出相应的阅读评价。这些年，高考命题也聚焦对学生阅读能力的考查，改革的稳步推进也倒逼中学语文课堂教学深刻变革。这样的情境之下，如果再不重视读书，“显然就赶不上趟儿了”。

温儒敏非常推崇山东教师韩兴娥倡导实践的“海量阅读”。他也深情款款地回忆自己的初中读书生活：“记得我上初中时也没有什么课外阅读要求，当然那时考试也不像现在这样要命，所以我们阅读是比较随意的、散漫的，主要按照自己兴趣选择。那时我读了大量小说……”可是，现在的学生呢？即使那些进入重点大学的学生，也不一定有读书的习惯。除自己的专业书外，他们很少有读书的兴趣和计划；即使有，阅读的热情和段位都是很低的。

温儒敏不仅鼓励学生“连滚带爬”地读书，而且以一个过来人的身份，帮助我们廓清对阅读的认知迷思。他说：“在阅读起步阶段，一切以培养学生的读书兴趣为要，只要学生愿意拿起书，不一定要‘不动笔墨不读书’，读、写不一定要结合，不是所有的阅读都是指向高考的。”这些意见切中肯綮。现在，很多学校推动读书的效果不佳，其中一个重要的原因，就是很多教育者把单纯的读书搞得很烦琐、很机械，让学生疲于应付。

我一直认为，真正的阅读是从学生自己拿起一本书的那一刻开始的。对一个还没有养成阅读习惯的人来说，在阅读起步阶段尤其需要耐心，需要守望，需要给他们搭建梯子或台阶，领他们踏进阅读之门。

二、关注课外：避免语文学习的“半截子”

我们通常所谓的阅读教学，往往是只围绕课文的教学，对课外阅读有意无意地忽视了。在温儒敏看来，没有课外阅读的教学只能是“半截子”的，是不完整的，其成效也值得怀疑。新修订的《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径是语文实践。

新课标提出：“资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中去体会，把握运用语文的规律。” 温儒敏说：“以《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》的精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际；让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉，渗透和整合，联成一体。”

新课标提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”要想实现新课标的这些要求，单纯地依赖课堂教学时间，肯定是不够的，也无法实现。要利用课内有限的时间指导学生广泛地阅读，精心设计和规划，搭建课内课外联系的桥梁。温儒敏特别提醒教育工作者，要帮助并尊重学生构建自己的“语文生活”，让学生真正喜欢上阅读，尤其是整本书阅读。在他看来，语文教学除了让学生学习知识，提高能力，更重要的就是培养学生良好的读书习惯，教会学生默读、浏览、猜读，互文阅读，以及如何阅读一本书等具体而实在的方法，引导他们把阅读作为一种基本的生活方式，为学生的一生打好底子。

眼下的“整本书阅读”是基础教育改革的热点。很多教师把原本要课外完成的任务放在课内，用讲解和分析替代学生自由阅读，精雕细琢，机械繁复。温儒敏担心的事情在教学实践中一再出现，严格的管控和限制把学生的阅读热情击得粉碎。更有教育工作者急于自售，太想展示自己的“经验”和“实绩”，结果适得其反，这很糟糕。

有时候，什么都不做，只要给学生时间，让他们拿起一本原著来，一页一页读下去，就是一种收获。

教育犹如农业，从播种到收获有一个过程。运动式的阅读推动只会来去匆匆，雁过无痕。

三、发展教师：努力做一名“读书种子”

我们也看到，越来越多的学校着力建设“书香校园”，推动师生阅读，但我们绝不能因此低估这一工作的难度。其中，最突出的问题是“应试教育”环境中成长起来的一代教育工作者，很多人自身没有阅读的能力、兴趣和习惯。有人说：“教师阅读的厚度决定了他站在讲台上的高度，也决定了他是否有能力讲述文字背后的辽阔与博大。”这是至理。

改变推动阅读效果不佳的局面，关键在教师。为此，温儒敏在很多篇章中不厌其烦地勉励教师要努力做“读书的种子”。这让我想起梅贻琦的那句名言：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”读书在某种意义上说就是“从游”。现实中，我们也发现，那些对阅读情有独钟的教师，他的学生一般都会或深或浅地受到耳濡目染，对阅读都会心怀敬意，弦歌不绝。

在温儒敏看来，教师读书不仅是为了专业提升和自我发展的需要，而且是自我修炼的方式。阅读能帮助我们在纷乱的社会现实中抵御荒芜与浮躁，对抗过量信息的压迫并超越庸常的琐碎。他希望，每名教师都有一块“自己的园地”，有一块能做一做“精神体操”的地方，给自己漫长而辛劳的人生来点趣味。

与一般的读者相比，教师阅读有极强的专业性。不仅要能享受阅读之乐，而且要教会学生如何阅读。这就要求教育工作者刻苦训练，努力把自己培养成一名职业读者。为此，温儒敏勉励教育工作者要确定自己的志业追求，把阅读当作一门学问去做。最好是结合自己的兴趣爱好，制订阅读计划，以问题为中心，系统地开展学习、探究。他希望，每名教师都能在特定领域学有专攻，有一定的话语权。这样就会有满足感和成就感，减少职业性倦怠。

此外，温儒敏也勉励教育工作者要多读经典，多读那些“磨性子”的书。这是因为，历史发展到今天，人类的精神世界丰富，书籍浩繁，选择原本不易，那种“抓到篮子里都是菜”的阅读方式也很难有真正的收获。朱光潜曾说：“与其读千卷万卷的诗集，不如读一部《国风》或《古诗十九首》；与其读千卷万卷谈古希腊哲学的书籍，不如读一部柏拉图的《理想国》。”说的也是这个道理。很多人面对经典，“死活读不下去”。温儒敏说：“这不奇怪，因为很多经典与当代读者是有隔膜的，除掉寻求‘导读’之类的帮助之外，耐着性子‘啃读’是唯一的正确做法。”

在温儒敏看来，阅读是世间最优雅的事，需要穷尽我们一生的心力。不必在开始的时候绷得那么紧，慢慢来，不着急。只要出发了，终究会抵达。