捕捉闪光点转化“问题生”

“一个孩子，你把他看成什么、说成什么、怎么对待，不久的将来，这些都会变成现实。”在教育教学工作中，教师要尽可能地去捕捉学生们的闪光点。“金无足赤，人无完人。”教师应及时捕捉学生尤其是“问题学生”的闪光点，进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面，促使学生全面进步。

案例一：新学期重新分班时，我意外“中奖”——猛猛同学被分到我班。对他的名字，我早已如雷贯耳。他患有多动症，课堂上老是坐不住，不是玩这就是弄那，经常在课堂上做出让人意想不到的事情。果不其然，刚开学几周，我就发现他好动、爱讲话，一会儿也闲不住。

也许看我比较严厉，他在我的课堂上还算识相，但是在其他课上总是管不住自己。有时，一张纸也能玩得不亦乐乎，上着课会冷不丁地发出怪声，惹得同学们哈哈大笑。个别学生受他的“传染”，时不时也会不同程度地违反课堂纪律。这种行为严重干扰了任课教师的教学进度，也影响了任课教师的情绪。

我想：成长中的孩子在做错事情时，教师保持积极的态度至关重要，同时也要善于抓住教育的最佳时机。我觉得，改变他最有效的办法就是关注他、善待他，在他身上倾注更多的耐心。于是，我对他的家庭状况进行了摸底调查。通过家访，我了解到他的父母长年在外打工，把他托付给年迈的祖父母照顾，他是典型的留守儿童。平时，家人缺乏对他应有的关心和呵护，缺少沟通，放任自流惯了。了解这些后，我总是给予他家长似的关爱，在生活上照顾他，像朋友一样经常和他沟通交流，及时了解他的思想状态，拉近和他的距离。一段时间后，我发现他在课堂上的表现好多了，于是我及时对其进行了表扬与鼓励。

有一次上课，学生们都在认真听课，我看到他趴在桌子上画着什么，就悄悄地走了过去。看他画得不错，我便向全班学生展示了他的作品，并夸奖他，同时不失时机地向他提出：“画画要在恰当的时候，如果在学习上也能这么出色就更好了。”

在那之后，猛猛在学习上有了很大的转变，在班级活动中也表现得积极主动。看到老师如此器重自己，他的学习劲头更大了，成绩进步很快。在他的带动下，平时几个调皮的学生也发生了很大的转变，整个班级风气变得积极向上。

案例二：女生静静，上课很安静，从来不举手回答老师的问题。我提问她时，她也不敢回答。多次提问她都是这样。我很奇怪，是她胆子小还是根本不会？于是，我在课后把她单独留下来，跟她谈话。她显得很害怕的样子，以为自己犯了什么错。见她这样，我对她笑了笑，说一些她喜欢的话题，消除她的害怕情绪。然后，我问她：“为什么在数学课上从来不举手回答问题？”她告诉我，以前，她很喜欢举手回答问题。但是有一次回答问题时，很简单的问题，她都回答错了，全班同学都笑话她，老师也批评了她。我知道了，原来，她是失去了学习的信心。

之后，课堂上，我总是找机会提问她，就算她答错了也不批评她，而是表扬她的勇气。一个学期以后，她在课堂上变得喜欢举手回答问题了，胆子也大了不少。看到她的转变，我知道她的信心又恢复了。

案例分析：

激励“问题学生”，要求我们首先捕捉时机，发现闪光点。在“问题学生”暗淡的心灵中寻找闪光点，就像在砂粒中寻找金子一样。善于选择突破口，捕捉他们的真实心理，抓住有利时机，适时施教，则会事半功倍。其次，创造机会，发现闪光点。在班级活动中，要给“问题学生”表现自我价值的机会，使他们体验到成功的喜悦，激发其自尊心和自信心。每名学生都是有潜力的，他们的心里都有许多美好的愿望。只有教师善于发现“问题学生”身上的闪光点，让他们在表扬和鼓励中受到鞭策和激励，体验到自身存在的价值，享受到成功和被人认可的喜悦，他们就会树立起自信心，并产生奋发向上的决心和力量。