多元评价让学生爱上习作

“又写作文呀！”一上习作课，学生们的眉头就情不自禁地皱了起来。他们是真的不爱写作文呀！学生时代的我们又何尝不是如此呢？可是，作文作为语文学习中的半壁江山，其重要地位毋庸置疑。那么，教师如何去发掘学生的创作潜能，让学生爱上习作呢？习作是最“烧脑”的一项学习任务。解出一道困难的数学题能带来巨大的成就感，可是费尽心思写出的一篇文章却不一定是精品，更不一定被其他人赏识。费力却不讨好的事情，谁爱干？学而不得、努力却不见成效是学生不爱写作文的重要原因。教学评价是促进学生主动学习的有效手段，积极的教学评价能发挥激励、鞭策、导向、指导等作用。

处处留心皆素材，从评价积累之事开始

无话可说、无事可写是学生习作中的首要难题。其实，生活中时时处处都有写作素材，只是学生没有关注到而已，学生的敏锐度需要教师有意识地去培养。我为学生设立了“一句话记事本”，让其每天记录当天发生的最有价值的一件事。当然，它不一定是完整的事件，既可以是他人的一个眼神、一个动作，也可以是一处景物、一个场所；凡是能入眼动心的事物都可以记录。每节语文课的前5分钟是交流“动心一刻”的时间。在学生互相交流后，教师给予点评；在教师一事一评后，学生感受到生活中处处有写作素材，习作就是对生活的回味。

小瑞说：“同桌跟我借笔，但因为我们俩之间上节课刚发生了不愉快的事，所以我不想借给她；可是，考虑到她前几天借给我用过笔，我还是借给了她。”对于小瑞分享的故事，我给出的评价是：“在斤斤计较与善解人意中，你最终选择了后者。你是个重情义的人。这个事件中蕴含的正能量值得传递给更多人。如果将这件事写成文章，你做选择时的心理活动一定十分吸引人。”评价是一种导向，告诉学生积极向上的事情不但能触动自己，而且能打动别人；评价还能渗透写作的指导，当小瑞动笔写这件事的时候，一定知道在心理描写处浓墨重彩。

“我看到校园里小路旁的樱花树开花了。”当小丽交流她的发现时，我顺势引导她分享樱花的样子、看到樱花时的心情等，接着评价道：“法国著名雕塑家罗丹说：‘世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。’大自然每天都有不一样的美丽，只要你用心观察，一定会发现更多不一样的美。”评价中有好习惯的培养，观察是积累素材的窗口；评价中也有兴趣的激发，激励学生用心观察生活，捕捉生活中更多的美景，培养学生欣赏美的能力。

用评价擦亮学生善于观察的双眼，用评价培养学生发现美的能力，用评价激发学生的审美情操，在发现与辨别中积累丰富的写作素材，以摆脱“巧妇难为无米之炊”的尴尬之态。

教学评一贯化，让评价促进学生的学与悟

学生的习作离不开方法的指导，习作指导课的教学目标就在于教给学生习作的方法。学生学习过程中能否达成教学目标，要通过评价来衡量。所以，我们倡导教学评一贯化，促使学生的学习真正发生。

教学与评价是一盘棋。教师为学生搭建写作的支架，学生的习作就会变得轻松，学生就会克服怯于写作的心理。例如，四年级上册第四单元的习作题目是“我和××过一天”，写作要素是展开想象，写一个故事。我为学生搭建的写作支架有两个：一是搭建想象支架。我问道：“你和他（神话或童话故事中的人物）可以在哪里过一天？”引导学生用“穿越”的思维去构建故事，可以是“他”穿越到我们的生活中，也可以是“我”穿越到“他”的世界，还可以是穿越古今。二是搭建表达支架。“你和他在这一天中可以做什么？”在引导学生交流中，我强调事情要符合人物的性格特点，想象要有合理性，而且要突出人物描写，事件才能吸引人。在评价中，我就以这两个点为主要内容，对想象内容和语言表达展开评价。想象合理的，得两颗星；有一处精彩的人物描写，得一颗星。这样，学习和评价同步，会让学生更容易感受到写作的成就感，逐渐培养学生的写作自信。

另外，要给习作更多正面的评价。我们都期待自己每一分努力都能得到肯定，小学生更是如此。每篇文章都是学生智慧的结晶，教师不要吝啬表扬的话语；教师一句表扬的话往往能让学生高兴半天，学生在下次的写作中就会倾注更多的热情。所以我们要戴上“放大镜”来捕捉学生作品中的闪光点，以此激发学生的写作积极性。

我们要明白学生之间是有差异的，而且随着年龄的增长，差异会越来越大。在欣赏学生习作时，尽量不要做学生之间的横向比较，而是进行现在与过去的纵向比较，让学生发现自己的进步，帮助学生树立习作的自信。

在习作讲评课上，教师更要多让学生展示自己的作品。不必展示完整的文章，一个精彩的段落、一句出彩的话语、一个巧妙的用词都是值得欣赏的。当学生站到讲台前朗读自己的作品时，他们的内心一定会有成功的喜悦。这份美妙的感觉会点燃学生的写作热情。

习作教学中让教学评一贯化，使学生收获的每一份成果都能够被点亮，每一分努力都能够被欣赏，从而继续创作更多更美的文章。

搭建多样展示平台，让学生充满写作的自信

如果学生认为习作的目的就是提高成绩，他的学习就会变得功利、缺少感情，习作就会成为一种被动的行为。可是，一旦学生从习作中体会到自豪感，他就会发生由内到外的改变，就会将习作当成乐趣。教师为学生搭建展示的平台，能激发学生的自豪感。

班级内可以设立班级展示台。让学生誊抄自己的作品，工整地张贴在上面，进而激发学生的看齐心理。在班级群里可以分享学生的作品，让学生将自己的文章配上背景音乐朗读，有条件的还可以用短视频的形式呈现。在班级群里分享后，学生自然就会成为“小网红”；有心的家长发到朋友圈里，就会得到亲朋好友的点赞。这对学生来说是莫大的激励。

教师也可以协助学生将他们的优秀作品投给报纸杂志。当报刊社邮来样报、样刊的时候，当学生收到稿费通知单的时候，学生会产生巨大的荣誉感，在下次写作的时候怎么能不倾尽全力？

评价是点燃，是激发，积极的教学评价不但能促进学生的学习，而且能让学生的学习变得兴致盎然。