深耕劳动教育课程寻求家校社共育新模式

新时代，只有家庭、学校、社会等多方合作共育，良好的教育生态才能向着平衡、和谐、共赢的方向发展。家校社协同育人，为不同教育主体的合作创造了空间。反过来，不同教育主体之间的合作也为家校社更好地协同提供了原动力。因此，重新勘定家庭、学校、社会的职责边界，构建新型的家校社共育模式势在必行。近年来，潍坊市寒亭区朱里街道中心学校在家校社协同育人实践探索的基础上，紧密围绕“五育”并举中劳动育人的目标，开辟了一条家校社“一体两翼”协同育人之路，打造了劳动教育课程开发与实施过程中家校社协同育人的模式，为助力学生养成良好的劳动习惯奠定了基础。

家庭教育、学校教育和社会教育课程化是家校社协同育人的重要途径。学校从课程体系规范的角度出发，开辟家庭教育、学校教育、社会教育相结合的途径。值得一提的是，学校依托学生生活自理课程、生活情趣课程、职业体验课程、创业教育劳动课程，探索出一条以学校教育为主体，理论与实践相结合，家庭、社区共同参与的劳动教育之路。例如，生活自理课程，即教师根据学生的年龄特点，科学制定《学生自理成长阶梯》，分阶段、分梯度、有目标地培养学生的生活自理能力。生活自理课程由家长主导，教师指导。以衣物主题为例，低年级学生学习折叠衣物、帮助家长晾晒衣物等简单的生活技能，而高年级学生则学习清洗衣物等难度较大的技能。在家长和教师的共同帮助下，学生养成了做事有调理、生活能自理的好习惯。生活情趣课程主要以生产劳动教育为主。以“植物的生长”一课为例，每学期重点关注１—２种植物的生长过程，进行项目化学习，找到了一条融家长经验课程、学校主题课程、特色活动课程和项目式课题学习为一体的协同育人之路。

学校根据家长大多从事农业生产的特点，面向学生开设了职业体验课程和创业教育劳动课程。具体举措有以下两项：一是把家长请进教室，向学生介绍自己的工作，并且简单讲解工作流程；二是鼓励学生走出校门，走进田野和车间体验生活，了解父母劳作的艰辛，深度理解“三百六十行，行行出状元”的道理。在一系列的劳动教育基础课程结束后，学校开发了创业教育劳动课程。这一课程是生活自理课程、生活情趣课程、职业体验课程的升华。课程实施过程中，学生在掌握一定的生活自理能力和劳动技能的基础上，将自己的劳动果实与大家分享。创业教育劳动课程以学生为主导，聘请家长、教师、社会人士为评委，检验学生的阶段性劳动教育成果。实践证明，学生在创业教育劳动课程中获得了更多的幸福感和自豪感。家长是孩子的启蒙教师，也是孩子劳动学习的良师和益友。在参与劳动教育的过程中，亲子关系逐渐变得亲密、和谐，家庭氛围更加和谐了。（作者单位：潍坊市寒亭区朱里街道中心学校）