让学生做课堂学习的主人

学生与课堂的关系一直是教学的核心。实践证明，教师精心创设情境，让学生站在教学的中央，有助于激发学生的学习兴趣，更好地完成课堂教学目标。那么，教师怎样创设最佳教学情境，让学生做课堂学习的主人呢？

第一，是精心创设情境，激发学生的兴趣。教师可以根据教学内容以及教学目标创设最佳教学情境，建立宽松和谐的情意场，从而引发需要、形成动机，点燃思考的导火索，以情商开发智商，进而达到认知的目的。当然，目标的设置要遵循循序渐进的原则，要讲究实事求是，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。目标太高，学生望“标”兴叹；目标太低，又索然无味，如果看看就会，做做就对，就不能使学生获得达到目标的本领和情操。只有选择“知识、能力、品德最佳发展高度”，他们才有兴趣、有欲望、有奔头儿，就会去奋力跳跃，从而既摘到“桃子”，又增长了才干。同时，热烈的追求、顽强的拼搏，也会陶冶学生的情操。苏联教育家赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就高度有效。”因此，在教学中，教师只有充分调动学生情感和意志的积极功能，发挥情意对认知的启动、感染、调节、强化作用，就能激发其学习兴趣，开发思维潜能，达到以情启思、以情促思、以情成思，提高课堂效率的目的。

第二，要巧妙设疑激思，突破重点、难点。在揭示问题的基础上，教师应根据教学目标的指向，从知识重点、难点、模糊点和障碍点中选择好诱思点，让学生去思考、去探讨，以调动其思维的兴奋点，提取原有认知结构中的联结信号，在短时间内进行复杂的思维活动。在教学中，教师要鼓励学生发表见解，有的放矢地设计有针对性的问题，通过提问和讨论，让学生有机会发表自己的见解。如果见解是正确的，教师要给予鼓励；如果是错误的，不能简单地加以否定了事，而要提供与他们的期望相反的事实或推理，诱导学生重新思考自己的想法。教师要善于制造“矛盾”，引起思维冲突，引导学生打破思维定式。要知道，教师的任务是对学生发展的“促进”，而不是传统教育中对学生的“训练”或“教导”。教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。教师要想扮演好这一角色，必须做到对学生全面的了解和无微不至的关怀，尊重学生的人格，努力营造具有真实、接受和理解特征的课堂心理氛围，使学生在这种氛围中能够“自由表达”“自由参与”，并且意识到自己的力量和存在。要鼓励和诱导学生独立思考，帮助学生澄清所考虑的问题和希望做的事情。同时，要给学生充分的时间，让他们反省和总结自己的学习活动。要设身处地从学生的角度去理解学生的学习情境，提出学生能真正感受的问题。

第三，要不断深化诱思，挖掘学生的潜力。课堂基本逻辑程式要求教师明确设计思路，语言的启发性要强，思维的逻辑性要严密，使教师始终处于“诱导”中，学生在积极的“思考”中保持旺盛的求知欲，不断修正、充实、完善原有的知识结构，确保教师的主导作用积极转化，学生主体全面发展，教学三维目标顺利达成。因此，教师要善于抓住问题的实质进行深化，通过设问、反问、类比、迁移等手法，抓住问题的本质特征，摒弃非本质特征，把握问题自身的属性、使用条件、适用范围和问题之间的内在规律，诱导学生克服思维定式，全面掌握知识。为其发展能力奠定基础。“无疑——有疑——无疑”是诱导思维的全部含义，教师步步诱导，学生不断深思，在诱导和深思的不断转化中展开全面体验。这正是提高教学效率的关键所在。

让学生和我们一起选择确定教学目标、教学内容，一起设计他们真正喜欢、非常乐意参与的教学任务、教学活动、教学过程，把课堂教学过程变成学生的学习过程，让学生做课堂学习的真正主人吧!