让激励的阳光照耀孩子成长之路

德国教育家第斯多惠说过这样一句话：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”激励教育就是激发和唤醒学生自身的内在需要，从“被成长”的过程中产生自我期待，从而促使自己主动成长。

今年，我担任四年级（4）班班主任。面对班里那些懵懂无知的学生，我犯难了。一切生活习惯、学习习惯、行为习惯都要从头教起。为了整顿班风、树立威信，我在学生面前总是板着面孔。上课时，只要有一名学生说话或搞小动作，我就会严厉批评；课下，碰见那些追逐打闹的学生，我总是厉声制止。我还在墙上贴上了《班级评价表》，只要有不遵守班规班纪的学生就扣10分。经过一段时间的管理，班级常规初步建立，学生的生活、学习习惯也比以前有了较大的改善。可是，我发现，学生和我说话时总是小心翼翼，路上相遇时大都躲着我走，有了心事也很少向我诉说……为此，我感到有些失落。怎样才能让学生“亲其师，信其道”呢？我开始思考。

“善于鼓励学生，是教育中最宝贵的经验。”苏霍姆林斯基的这句话给了我很大的启发。我尝试在教学过程中少一些批评指责，多一些表扬和鼓励。

班里有名学生叫小翔，特别喜欢哭鼻子，动不动就掉眼泪。一次上英语课时，小翔主动举手回答问题，却答错了。他觉得没有面子，就哭起来。如果在过去，我会说：“男子汉哭什么？老师又没批评你。”而这次，我对学生们说：“小翔同学回答问题很积极。回答错了没关系，只要善于动脑，一定会把英语学得越来越好！”听了我的话，小翔不哭了，慢慢抬起头，继续认真听课。通过观察，我发现他的自尊心非常强，就引导他把争强好胜的性格特点用到学习上来。即使他回答错了，我也会微笑着说：“A good try！”他学英语的积极性越来越高，课堂上，小手举得高高的，成绩也越来越棒。

班里还有一名叫小鑫的男生，上课时老是坐不住，喜欢接老师的话把儿，扰乱了课堂秩序。我严厉地批评过他几次，效果不甚理想。在他的鼓动下，班里出现了一批效仿者，各科任课教师纷纷向我诉苦。我决定找寻时机，从表扬入手，给他一次鼓励。经过观察，我发现他是一名勤劳的学生，很愿意干活儿。其实，他有他的小心思，总是在快上课的时候去倒垃圾，然后借机在外面逗留一会儿，上课五六分钟后才进教室。一次，上课几分钟后，他拿着垃圾桶要进来，我当着学生们的面说：“大家看，小鑫这么热爱劳动，热爱集体，大家选他当卫生委员，怎么样？”他眼里露出欣喜的神情。但鉴于他的平时表现，大多数学生摇了摇头。他的眼神逐渐暗淡下来。课后，我把他叫到办公室，问他：“你知道同学们为什么不同意你当卫生委员吗？”“知道。”“你愿意当吗？”“愿意！”“知道该怎么做吗？”“知道。”从此，小鑫像换了个人一样，课堂上再也不随意接话了，去倒垃圾也不迟到了。教室里干干净净，课堂纪律也好了很多。不出一个月，小鑫全票通过，当上了卫生委员，学习积极性也大大提升。

通过这两名学生的事例，我更坚信，教师不要吝啬对学生的表扬与赞美，它是促使学生成长进步的助燃剂。“我相信你能做到。”“加油！你能做得更好。”“相信自己，你是最棒的！”这样的话常常在学生们的耳边响起。我在班里还设立了奖励制度，久而久之，学生的表现越来越棒。课堂上不遵守纪律的学生少了，认真听讲的多了；按时完成作业的学生多了，不交作业的少了；互帮互助的学生多了，打架、闹矛盾的少了……他们课后像小鸟一样聚集在我的身边，有快乐的事情就与我分享，有了苦恼的事情也在第一时间向我诉说。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”如果学生生活在批评中，他就能学会谴责；生活在认可中，他就能学会自爱；生活在激励中，他就能学会自信。我想：只要教师心中有学生，心中充满爱，多挖掘他们身上潜在的闪光点，不吝惜表扬和激励，每名学生都会成为美丽的鲜花，每名学生都能成为闪闪发光的金子。