还学生做梦的权利

最近，我看到一则故事：江老师的女儿26岁了还没有男朋友，江老师的同事便为她介绍了江老师当年的得意门生。于是，小伙子来江家吃饭，江老师没看上这个有意做未来女婿的人。小伙子走后，江老师对红娘说：“他读中学时，学习特棒、特听话，我很欣赏他！他现在也很成功，这么年轻就成为单位中层管理者。可是，让他做我的女婿，不够格了：背明显驼了，像个小老头儿；近视镜足有800度，影响生活质量；说话细声细气，不像个小伙子；还那么古板，一点儿幽默感都没有……”看罢，我陷入了沉思：江老师评价学生的标准和选女婿的标准为何迥异？当年，他不惜牺牲学生的幸福、健康和个性，去换取所谓“高分”，但是，当苦心调教出来的“好孩子”欲要成为家庭中的一员时，为何又将其拒之门外？

学校教育的目的是让学生以知识和智慧来促进自身发展，使其“自然性”和“社会性”同时得到张扬，从而养成通过为大多数人谋福利而最终实现个人利益最大化的社会意识。然而，如果不遵循人的认知发展规律，过分追求“社会性”的培养，就会导致“自然性”衰退。

在人生旅途中，人人都有足够的时间欣赏沿途的风景，缺少任何阶段都是不完整的人生。在儿童时代，感觉父母就是我们的天，他们身上总有无穷的力量和能量。我们自由自在地生活在自己的小天地里，做着符合年龄特点的游戏，或做着偷瓜摸枣、学母鸡孵蛋之类荒诞的事情。然而，如今回味起来，所有这些是那么温馨浪漫，足以让我们美美地享用一生。而今，在“应试教育”影响下，孩子背负着为了父母、为了老师、为了社会、为了人生等多重责任，不得已活生生地割舍了本该属于做梦的时间，循着我们的诱导过早地迈向成人交往时空，承受着人性被撕裂的无奈、孤寂、痛楚和恐惧。在学校教育中，由于过早、过度地引入竞争机制，剥夺了学生们做梦的权利和时间，使他们过早成熟，失去了本该有的幸福时光，承受着“自然性”和“社会性”激烈冲突所带来的痛楚。

只有让学生学做自己，充分张扬自己的鲜明个性，才是真正回归人性，也才能真正培养民族的脊梁。首先，为学生提供做梦的“温床”。我们要充分利用“同体效应”，始终保持一颗“不老心”，让师生的心灵彼此渗透互动。要将那些似乎遥远的游戏搬进课堂，让学生充分体验生活的乐趣。其次，允许学生犯错误。在课堂上，学生往往不敢尝试创新，不敢越雷池半步，结果不仅丢失了创新精神和能力，而且丢失了对改正错误的美好体验和温馨回忆。再次，加强合作竞争能力。培养竞争意识和能力固然重要，但结局的残酷有时却让中小学生难以承受。为此，我们应树立“合作是竞争的归宿”理念，明晰唯物辩证法“内因是主导、外因是辅助”的道理，通过人性关怀来强化组队合作竞争意识和荣誉感，万不可过分看重个体竞争，万不可让个体学习成为“小组挣分”的手段。最后，做自己的英雄和名人。学生从小就崇拜英雄和名人，但英雄和名人都有其造就的社会和家庭背景，离学生的生活世界相对遥远，他们学习起来很难感同身受。所以，我们应让学生听听英雄、名人的故事，做力所能及、有意义的事情，挑战自己的平庸，争当自己的英雄和名人。

很多时候，我们过分注重人的“社会性”培养，却在不经意间甚或习以为常中剥夺了学生们充分享受童年幸福的权利。其实，在处理人的“自然性”和“社会性”矛盾时，虽然我们很难找准“黄金分割点”，但顺乎人性无疑是最美、最恰当的方式和手段。

我国台湾作家张晓风在《我交给你们一个孩子》中写道：“当我把孩子交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣、诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？世界啊，今天早晨，我向你交出可爱的小男孩，而你将还我一个怎样的人呢？”