预防，才是真正的教育艺术

每个孩子在个体层面虽然不同，但不同年龄阶段的孩子都会有一些共性的问题，包括心理和行为上的一些共性特点。比如，小学低年级孩子的依附性，在意家长、教师或者权威人物的评价；小学中高年级及初中孩子的利我性，由关注外在的评价开始转向关注自我的需求；小学高年级孩子及中学生青春期的叛逆，等等。对于这些问题，教师和家长都试图找到答案，引领孩子快乐成长。而当教育走在孩子前面的时候，家长和教师对于孩子身上可能出现的问题，是否已经做好了心理准备？如何做到“防范在前，纠偏在后”，利用事先的预防教育，来有效降低孩子成长中问题出现的概率？

读林志超老师《学生问题预防与教育》，我寻找到很多答案。既有立足当下的具体问题解决思考，“临界预防，消解问题于可能”，又有对问题的前瞻性判断和不当行为纠偏、正向行为养成的后续巩固。比如，“超前预防，防患于未然”“再犯预防，阻断问题严重化”“捕捉契机，促进改变有效化”等章节中，涉及的不仅有班主任针对学生的个别教育和集体教育，而且有适用于家长的家庭教育方法的指导。哪怕学生真的出现问题，也可以参考和借鉴书中的方法，对学生进行针对性引导。

预防，是走在学生发展前面，需要有策略有方法。

《学生问题预防与教育》提供了工具、策略和方法。本书中的《学生问题识别表》，从“动机、时间、影响和后果”四个维度，把学生的问题按照“小小问题、小问题、大问题和严重问题”分类，以便进行分层跟进。前两类问题由班主任、学科教师和家长解决，“大问题”可以求助校园问题专家，“严重问题”需要医教结合的介入。清晰、明了地让我们认识到学生问题解决所需要的层次性，让学生问题预防和教育能分层分类跟进解决。读到此处，有一种豁然之感，让经常怀疑自己能力的教师得到情绪纾解。原来，应对学生问题需要“走出教师单方应对，为策略性寻求配合，探求综合互助的过程”，也让教师有了学会学生问题“基本能力”的充分认知及应对疑难问题教育艺术能力发展的“追求目标”。书中提供了很多教育策略，尤其是令人印象深刻的“六字”措施，积极心态“六有”因素，良好习惯“六步”策略，价值观念“六式”引导，自主管理“六方”协约，规范发展“六大”思维，情绪消极“六自”方法，走出困境“六种”游戏，负面影响“六面”隔断，常规问题“六他”流程，应对伤害“六一”原则……抽丝剥茧地为我们呈现了引领学生走出困境的策略，帮助学生直面个性问题，提供了解决学生成长问题的“脚手架”。把教师的育人思维从浅层推向深入，提醒我们需要去读懂学生行为背后的需求，看到学生希望得到什么、害怕失去什么，以教师的慧心和爱心来保护他们所希望保护的，适当满足他们希望得到的，从关注行为变为关注学生内心需求，引领学生在自我解决问题中发展，获得健康成长。

爱，是任何高科技都无法代替的。

人工智能的出现，开始不断冲击现有的行业。有数据表明，人工智能参加考试能击败90%的考生，进入名校；参加竞赛的成绩能超过80%的考生。有人说，人工智能将取代70%的行业，教师行业也在其中。但是，从我们的工作实践以及本书描述的“温度”教育出发，可以很自信地说，对于学生的教育引导是人工智能无法取代的。育人工作是有温度的，是心与心的沟通，是一颗心去温暖一颗心，是用信任去换取信任的充满人情味的工作。摘录“教师尽职‘温度引导’”的篇章内容，《洛丽塔》中有一句台词：“人有三种东西没有办法隐藏：咳嗽、贫穷和爱。”爱是无法隐藏的。但是爱的表露也并非要借助某种载体，它是无时无刻、无处不在的。可能是一个不经意的眼神和问候，也可能是一次温柔而坚定的谈话。但绝对不是为了表达爱而刻意地强调，那样的表达只会让学生反感。只有当学生能感受到你对他无私的爱时，学生才愿意和你亲近，愿意接受你的教育。用一个欣赏的眼光，一个看似不经意的举动，一句诚意满满的鼓励，在日复一日、年复一年的坚守中，学生就会被教师传递的爱意温暖着、感动着。和谐的关系就是在这一点一滴的小事中建立起来的。当学生感受到被爱时，他在班级里就有安全感和归属感，就会产生主动融入集体的美好愿望。此时，我们的教育只需要轻轻地助推，学生自然而然会用集体的规范要求和约束自己的言行。

预防，是立足于关系的构建。

良好的关系是一切教育的开始，也是问题得以解决的基础。学生出现问题时，解决过程的顺利推进与否，都是基于教师对学生的信任，学生愿意打开心扉畅谈也是基于对教师的信任，基于和谐的师生关系。师生关系的建立，需要教师一直能和学生站在一起，以学生的视角看到问题，一同面对困难，一同快乐成长。若在学生陷入困境时，教师不仅没有给他力量和勇气，还加以指责和抱怨，反而会成为困难的帮凶。本书提供了一种教师在处理问题时的方法——“柔和而坚决”。用柔和的方式，以友好的姿态走近学生，拉近与学生的距离，让学生以开放的姿态来迎接教师，坦诚面对问题；持坚决的态度，以对事不对人的原则来坚决要求学生改变问题行为，促进学生在问题中反思自我，在直面问题和解决问题中成长。

预防，在于以终为始，关注学生的成长。

教师的工作是立足当下，着眼发展，功在未来。学生最需要的能力是什么？是无须约束的自觉、无障碍的人际沟通、高效的跨界融合，积极的情绪、全情的投入与体验。对于参与并引领学生成长的教师来说，我们要从小把这些理念渗透进去。本书就体现了以终为始的理念“培养什么人”，并罗列这个过程中的问题，提出了整改措施，解决“怎样培养人”的问题。“习惯养成”“自律意识”“积极情绪”等能力都是指向学生的成长未来，都是在为学生的将来储备能量，在化解学生成长危机的同时，把经历变成宝贵的经验，变成潜意识中第一时间出现的应对模式。这样，学生以后遇到类似情境时，就会开启自动化的应对模式，从容面对学习生活中的危机。

防患于未然，让可能的问题消弭于萌芽状态。的确，预防才是真正的教育艺术。