巧施惩戒融合家校

前段时间，广东省汕头市澄海区一名班主任因体罚学生被举报，几天后就被解聘。此事再次引发社会对教师惩戒权的探究。

教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性等情况下实施教育惩戒。同时，根据程度轻重，《规则》又将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。

《规则》的颁布无疑是为学校和广大教师提供了一把“尚方宝剑”和“惩戒戒尺”，广大教师应该感到欣慰。但是，社会各界对学校和教师的关注度越来越高，“问题学生”和“佛系家长”不断涌现，不少教师和学校还是不敢使用这把“尚方宝剑”和“惩戒戒尺”。因为，他们把握不准什么是《规则》中指出的“确有必要的情况”。在惩戒中，如果把握不准惩戒的度导致局面失控，将诱发师生矛盾和家校矛盾，轻则，学校花钱息事宁人；重则，教师被解聘；更有甚者，教师被家长辱骂、围攻的现象也屡见不鲜。试问：哪名教师敢拿着自己的事业甚至生命去赌惩戒权呢？所以，这也是“佛系教师”不断出现的原因。

古今中外的无数事例证明，对一名学生来说，遇到一名严格管理、认真施教的教师是一件幸运的事，将直接影响学生的一生。笔者在班级管理中屡用惩戒权，也没有出现师生矛盾和家校矛盾，这主要是在惩戒的过程中注意了以下几点。

一是注意学生的个性化差异。学生分别来自不同的家庭，性格各异、情绪不一，有的调皮顽劣，有的内向深沉。一般来说，对调皮顽劣的学生因其性格张扬可以在班级内使用惩戒权，以达到以儆效尤的目的；对内向深沉的学生需在办公室使用惩戒权，但是要掌握使用的度。特别是对留守儿童和离异家庭的学生，更要使用好惩戒权。因为学生的个性化差异，教师在使用惩戒权的时候要注意学生的情绪变化。

二是做好惩戒后的安抚工作。这一点非常重要，因为在教师使用惩戒权后，学生的情绪和心理肯定会发生很大的波动。我们常说：“教师要有打哭引笑的本领。”在惩戒后要及时做好学生心理安抚工作，给他递一张纸巾、倒一杯水或者给个小礼物，以“不是父母，胜似父母”的爱心去引导、教育，告诉学生为什么惩戒，并指出其平时的优秀表现。如此，学生的情绪和心理肯定会稳定、平衡，并以感激的心予以理解，从而“相逢一笑泯恩仇”。如果在惩戒后放任不管、任其发展，最终会导致不可预料的事情发生。

三是把控好惩戒权的运用度。在惩戒过程中，学生和教师的情绪是随着过程变化的。在这个过程中，教师的心理素质对惩戒权的运用起到很关键的作用，因为教师在惩戒过程中处于主导地位。这就要求教师在惩戒过程中控制好自己的情绪，切不可情绪失控。要根据学生的情绪变化调整惩戒度，不能因“恨铁不成钢”的固定思维导致情绪失控，最终加大惩戒力度，导致辱骂甚至伤害事件发生。所以，教师把控好惩戒度很重要。纵观所有的因惩戒导致的师生矛盾和家校矛盾，都是因为惩戒度没有把控好。

四是与时俱进，改革评价方式。我们的社会是信息化社会。广大教师要知道，我们不是学生人格的塑造者，学生的人格塑造来自家庭教育、学校教育和社会教育“三驾马车”共同提供支撑。面对“佛系家长”的不断出现，教师在管理和教学过程中的评价方式要与时俱进，不能再以成绩的优劣和平时的表现，用固定思维去评价一名学生，而要注重评价方式的差异化。

综上所述，教师在管理和教学的过程中，只有巧施惩戒，融合家校，才能确保教育和谐发展，培养出更多有担当、有责任感的学生。