文本勤疏通识字巧关联

教育家卢梭认为：“教育要教给孩子的不是各种学问，而是要培养他们的兴趣爱好，让内在学习潜力推动知识探索。”小学语文识字教学相对单调、枯燥，与学生的认知基础和兴趣点相矛盾。因此，在教学实践中，教师要从不同学习资源出发，进行文本疏通，巧妙关联，培养他们的多元思维能力，提升识字的实效性。

关联文本插图特色。在教学实践中，有的教师似乎陷入了一种“魔咒”中：他们更喜欢在阅读教学中运用插图，认为插图仅仅是为启发学生思维服务的。显然，这种想法缩小了插图的使用范围。文本中既然出现了插图，教师就要充分利用，挖掘其最大的价值。字词学习过程中，插图发挥的作用是隐性的，但对识字教学的促进作用也是显而易见的。可以首先将插图直观地呈现在学生面前，当学生的思维被调动起来后，其表达欲求被激活，识字兴趣自然生成。

如《开满鲜花的小路》一课，教材中的插图虽然不是独立呈现的，但给学生留下的印象比较深刻。教师从这个角度出发，引导学生对两幅插图展开观察、分析、思考。教师提问：“两幅插图中出现了哪些小动物，它们在干什么？你能给大家讲讲这个故事吗？”学生的认知在细致观察中得到触动。很快，学生找到了“刺猬”“鼹鼠”等动物。故事讲述结束后，教师让学生将这两幅图中的关键词展示出来。这样的设计能够激发学生的识字热情。有了故事讲述作铺垫，学生的识字热情快速迸发。

关联字形结构特征。讲解汉字的音形义，让学生有更清晰、全面的把握。这种教学方式没有错，但小学语文教材中涉及的汉字非常多，如果只是单纯讲解，显然，识字教学就失去了其魅力。为增加学习的趣味性和价值感，教师不妨从汉字本身蕴含的结构特征着手，引导学生进行思索、探究。汉字结构分析可以从造字结构和书写结构两个方面切入。当学生观察某个汉字能够关联汉字字形结构时，说明他们的思维正处于高速运转状态，学习效果也会逐渐凸显。

又如，《找春天》一课的字大部分都是左右结构和上下结构的，为识字教学提供了便利条件。为此，在教学设计时，教师应从书写结构着手，进行拓展和延伸。如在学习“脱”字时，教师给出“月”字旁，然后给出不同的搭配形式，让学生进行连线。趣味化的识字形式让学生耳目一新。在连线过程中，学生学到的汉字不仅仅拘泥于“脱”这一个字，还包括“朋”“胖”“服”“脸”等。以某个字为基点，引导学生进行不间断的延伸和拓展，识字学习便不再是单调、乏味的，教学质量便有了更好的保障。

关联词语内涵特点。真正意义上的汉字学习，不仅要观看它们的“皮囊”，而且要深究汉字字形背后的深刻内涵。这才是学习的本质。对汉字学习，如果只是会读、会写，不知道词义，实践运用就无从谈起。所以，在识字教学中，教师要对词义展开思索。在探索词义的过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，让他们主动思考，参与到猜测、验证词义的活动中。

再如，教学《邓小平爷爷植树》一课时，经过初步的学习探索，学生很快从外在形态上掌握了字词，但他们对词义还是一知半解。如在对“挖”进行理解时，很多学生立刻想到了动物刨土的动作。这样的理解不是不可以，但从专业角度来说，不够严谨、全面。这时，教师利用视频展示的形式，从不同角度进行讲解。学生一边观看一边思考，深度理解词义。知识学习本来就是不断丰盈的过程，教师巧妙设计，从词语的“形”展开探索，逐渐深入词语的内涵。在渐进式的学习中，学生的综合能力有了质的飞跃。

小学阶段，学生的思维基础相对较差，学习汉字时往往缺乏关联意识，这是比较常见的现象。教师要从教学现实出发，利用文本插图资源、字形结构特征、词语内涵特点进行关联，让学生对汉字产生由内到外的探索欲望，把握字词的音、形、义，让识字教学变得更加有趣。

（作者单位：巨野县甘棠路佳信小学）