借助思维导图提升学生英语阅读素养

思维导图是20世纪60年代英国“记忆力之父”东尼·博赞提出来的一种思维方法，被认为是提高记忆力、辅助笔记、整理知识要点与结构比较有效的工具之一，可以提升学生个人及集体的学习效能和创新思维能力。基于此种认知，我在英语阅读教学中积极尝试引入思维导图，取得了预期效果。

在教授新目标Go for it九年级Unit 6 3a大课文时，我在读前给出了几个问题的关键词“history/purpose/development/popularity”，要求学生围绕4个问题用思维导图分别整理信息，并描述自己喜欢的一项发明的起源，为学习“An Accident Invention”作铺垫。我设计的模板包括“When/Where/Why/How”这几个问题。同时，抓住关键词“purpose/popularity/development”，让学生根据提供的关键信息勾画自己的思维导图。通过思维导图的构思，学生们理清了文本重点内容的脉络，提升了表达的准确性、流畅度和逻辑性。

在阅读中形成思维导图对文本进行简单的描述与阐释，有助于培养学生把阅读当作交际行为的习惯，能够帮助学生改变“读语没读文、读文没读人、读人没读思、读思无自我关联”的缺点。近几年来，英语阅读题越来越注重对审辩思维应用的考核，需要学生建构思维导图对文本进行分析与判断，促进语言运用的自动化。除结合思维导图对文本进行简单的描述与阐释外，教师可以引导学生完成基于语篇表层信息的分析和判断任务，精细拆分与重组文本内容，了解修辞色彩蕴含的情感态度等。更重要的是，分析句子和句子之间的关联，由句子构成段落之间的意义层次，实现对文本的深入学习，提升学生的思维品质。

此外，思维导图还可以提升学生的迁移创新能力。事实证明，采用“追问、延伸、归纳、应用图”，符合认知规律的思维导图的思路勾勒原则是突出主要内容，形成观点之间的逻辑关系，列出能够支撑观点的证明、论据、数据、事实、案例等。为达到这样的教学目标，我为学生搭建“脚手架”。例如，提供半结构图以及关键词，让学生自由构图、自己选词选图，依据思维层级提出层层递进的问题，引导学生通过构图呈现自己对问题的思索。在读完课文后，我设计了一篇作文，“The History of iPhone”，让学生自己构思设想关键信息，然后小组讨论交流，运用“history/purpose/more functions/popularity/development/disadvantage”等关键词，根据相关信息画出思维导图，然后进行写作。通过读前和读中的导图，学生的写作思路非常清晰，结构很严谨，从而进一步提升了其写作能力。

（作者单位：平阴县第二中学）