趣味探研：数学智慧课堂的动力源

数学学科有太多逻辑构建期待，如何将学科的逻辑特点呈现出来，必须从教学环节着手，升级教法学法。教学过程中，要想凸显学生的主体地位，就要引导学生积极主动参与。有时，学生不知道如何参与。这就需要教师进行有针对性的引导，为他们选准一个点，进行趣味化探研。只有这样，学生潜在的学习动力源泉才能被激活，智慧课堂构建也会在潜移默化中完成。

自主挖掘中积累数学感知。数学学科本身是抽象的，其思维含金量相对较高。这就给教学活动的推进带来了一定困难和阻碍。要想顺利解决这些问题，离不开教师的指导点拨，但更重要的是学生积极主动的探索。课堂教学实践中，无论追求何种形式，学生的主体地位都是无法撼动的。因此，教学实践中，教师要引导学生在自主挖掘文本的基础上积累数学感知，尽快找到学习感觉，完成知识构建。在对知识的自主挖掘和构建中，学生思维的深刻度也会不自觉地增加。例如，《因数和倍数》一课需要厘清几个概念的内涵以及概念之间的关联与区别。教师讲解是一种有效方式，但在讲解过程中，学生的思维容易出现“短路”，混淆概念之间的关系。为避免这种现象，教学伊始，教师可以以预习检测的形式引导学生自主学习。学生根据自身认知对知识进行自主探索。这样，学生心里没有底，他们只能更加认真地学习、努力钻研，才能确保顺利完成检测。

实验检验中生成符号意识。美国著名心理教育学家布鲁纳认为：“学习活动最好的刺激，是调动学生的身心，让他们主动思维。”小学阶段，多元好奇心、灵动思维是学生的共同心理特征。如果教师能够抓住学生的认知发展规律，根据具体内容设置趣味化、多元化的实践活动，让学生在实践操作中将抽象的知识转化为直观符号，那么，数学学习将呈现出实验态势，学生的认知就会进入一种崭新状态。教学《观察物体（三）》一课时，教师发现学生之所以对这部分内容感兴趣，很大程度上是因为他们对实践操作感兴趣。这节课的学习内容也比较适合采用实践操作的形式。教师以学生的好奇心为认知触发点，设置实验观察任务：“给大家准备了若干个正方体，你能把它们摆放成什么样子呢？从不同形状进行观察。”学生发挥聪明才智，积极行动起来，进行实践操作。经过实验活动，学生脑海中的形象得到构建，符号意识顺利生成。

思维交互中构建空间观念。课堂教学中引入合作学习模式成为现代教学的显著标志。为升级合作学习实效，在选择形式时要格外慎重。思维交互是合作学习的本质体现。教学实践中，教师要有意识地引导学生进行多维度交流、探索。小学生的思维相对单纯，他们对某一知识的认知往往呈现出固化状态，不知道“拐弯”。因此，教师必须创设趣味化的活动，给学生提供思维交互平台，让他们在交流、探索中调整学习方向。

学习《同分母分数加、减法》一课时，面对纷繁复杂的计算，学生有种“老虎吃天”的感觉。如何寻找合适的切入点，就成为教师需要考虑的问题。为让多元思维迸发，学习分数的加法时，教师应引导学生观察、学习例题，交流探索相关规律。很快，学生习得了知识。这时，教师让学生猜测：如果是同分母分数的减法，该如何计算呢？在猜测、验证中，学生很快触摸到知识的中心地带，学生在思维的发散中，潜能得到了最大限度的挖掘。知识学习不仅需要学生自主探索，而且需要发挥集体的智慧，在思维交互中迸发新的学习能量。

数学教学本身是枯燥、乏味、无趣的。要想快速达成教学目标，教师要着重引导学生自主挖掘知识，形成数学感知。学生对知识有了一定认知后，要适时进行实践操作，在实践中生成符号意识。生生之间展开多元交互，在思维碰撞中构建空间观念。在教学各个环节展开趣味探研，对各种逻辑关系进行全面审视，学习活动的动力才会源源不断。

（作者单位：德州市湖滨北路小学）