“精微德育”：提升德育实效性的探索与实践

编者按：“育人的根本在于立德。”多年来，德育实效性不强的问题始终是困扰中小学的一个大问题。究其原因，主要是我们开展的德育活动没有做到从学生的实际出发，没有走进当代中小学生的内心，德育活动大而空，以说教为主，缺乏针对性和有效性。济南市历城区礼轩小学通过调研，从2020年9月开学之初，针对在本校学生中普遍存在的“小胖墩”“小豆芽”“小眼镜”“小随便”“小情绪”等“小”问题将学校的办学行为与教师的教学行为和解决这些“小”问题有机结合起来，提出了实施“精微德育”的工作思路，成效显著。

礼轩小学“精微德育”的价值，在于大处着眼，小处着手，针对性强，富有成效。从本期开始，本报将刊发“济南市历城区礼轩小学‘精微德育’巡礼”系列文章，系统介绍礼轩小学“精微德育”的原理、路径和实施成效，期望对各学校开展德育有所启发。

《中庸》说：“致广大而尽精微。”意思是，既要致力于达到广博深厚的境界，又要尽心于精细微妙之处。笔者认为，这个思想用在德育上也十分贴切。德育既要有崇高的育人大目标，又要关注现实小问题。近年来，济南市历城区礼轩小践行“精微德育”，探索德育“大”与“小”的辩证法，促进了育人目标的有效达成。

一、大处着眼，找准“精微德育”的“导航仪”

任何一所学校都有一个远大的育人目标。然而，在办学实践中，校长经常遇到“目标很远大，但现实很骨感”的困惑。近年来，笔者不断反思这种情况，发现导致这种局面的原因之一是，校长没有处理好育人大目标与现实小问题之间的关系，导致育人目标成为“空中楼阁”。笔者担任校长的济南市历城区礼轩小学，近年来紧紧围绕“培养担当民族复兴重任的时代新人”这一育人大目标，以育人大目标为追求，导航定位，积极探寻达成育人大目标的路径，做到聚焦目标，持续发力；从校长到教师，眼光下移，层层分解，聚焦“小”问题，循序渐进，坚持不懈，成效日显。

二、小处入手，勾画“精微德育”的“路线图”

在日常的德育过程中，时常出现学校的德育活动碎片化、随意化等问题，并不能清晰地指向学校的育人大目标。究其原因，就是学校的育人大目标没有转化为解决现实小问题，更没有构建起育人大目标与现实小问题之间的“路线图”。礼轩小学从解决本校学生实际存在的小问题出发，将日常办学行为转化为指向育人大目标的具体行动，构建实施“路线图”，有效达成了育人大目标。其实施路径如下。

（一）梳理现实小问题

几年前，我们针对本校学生开展了一次基本情况调查。在梳理、总结时发现，学生中普遍存在几个突出的“小”问题：“小胖墩”“小豆芽”“小眼镜”“小随便”“小情绪”“小眼界”等。学校抓住这几个“小”问题不放手，施以正确的方法，并始终做到坚持不懈，努力破解。

1.“小随便”：学生自我约束能力差，没有养成良好的学习习惯、生活习惯和规则意识。如果在小学阶段养不成好习惯，势必会影响未来的发展。

2.“小情绪”：小学生的心理问题日趋严重。一是小学生心理承受能力差。有时候，教师、家长或者是同学一句不经意的话就会在学生的心中留下阴影，甚至使其产生心理问题。二是沟通渠道不畅。小学生一旦有了心理问题，既不和父母说，又不和教师说，家长和教师理所当然地认为孩子年龄小，不会有心理问题，对孩子关注不够。三是自救自护能力很弱。小学生很容易出现在教师和家长心目中“不算事”的事，结果却会造成意想不到的严重后果。

3.“小眼界”：学生视野狭窄，不了解外边的世界。相对了解多一点的，也是通过刷手机观看自己感兴趣的话题，对真正的国际、国内大事知之甚少。

4.“小马虎”：做事不认真、不用心；浅尝辄止，被动应付；遇到困难就逃避和放弃，缺乏认真做事的持久力和意志力。

5.“小学酥”：很多家长经常有这样的疑问：我的孩子在小学阶段学习成绩那么好，怎么上了初中、高中就突然落后了呢？到底哪里出了问题？小学阶段，良好的学习习惯、学习方法和思维品质没有形成，仅靠大量重复作业、反复刷题、死记硬背取得的高分是不可持续的。

6.“小胖墩”：不喜欢运动，体重超标的学生越来越多。在学校所做的调查中发现，“小胖墩”约占全校学生的14.7%。其中，在一个有43名学生的班里，“小胖墩”有11个，占全班学生的25.6%。在这些“小胖墩”中，还有不少是体重严重超标的。造成“小胖墩”大量存在的原因很多。从家庭层面来讲，生活条件越来越好，各种营养不断向孩子倾斜，导致“小胖墩”越来越多；从学校层面来讲，体育课和大课间活动单调、乏味、没意思，学生不喜欢体育运动，甚至想方设法逃避体育运动，这也成为“小胖墩”越来越多的重要原因之一。

7.“小豆芽”：小学生中存在较多数量“小胖墩”的同时，更存在为数不少的“小豆芽”。这些“小豆芽”身材瘦小、弱不禁风，参加短暂的升旗仪式都有可能晕倒。

8.“小眼镜”：小学生近视率越来越高，近视低龄化问题越来越严重。据教育部公布的数据显示：2020年，全国儿童青少年总体近视率为52.7%。近视低龄化问题日益突出，小学一年级的近视率在14%左右。

9.“小美盲”：小学的美术课上成了“画画课”，音乐课上成了“唱歌课”，导致学生缺乏艺术素养，审美能力差。

10.“小懒虫”：据调查，在小学阶段，每周经常做家务的学生只占3.7%，每周偶尔做一次家务的只占21%，从来不做家务的学生却占75.3%。做什么都提不起精神来，懒得动手，实践能力差。

这些“小”问题，看上去小，实则不小。从小处看，影响一所学校育人目标的真正达成；从大处看，影响一个国家、一个民族的未来。如果我们的教育不能直面这些存在的实际问题，空谈“高大上”的育人目标，将会导致教育的成效大打折扣。

（二）构建“精微德育”课程群

学校围绕梳理、总结出的１０个“小”问题，有针对性地开发了德育、智育、体育、美育、劳动实践教育系列课程，形成了五大课程群。围绕德育方面的“小”问题开发了习惯养成课程、心理健康课程、连接世界课程、意志训练课程；围绕智育方面的“小”问题开发了各学科大单元教学课程、阶梯阅读课程、思维训练课程；围绕体育方面的“小”问题开发了健康饮食课程、趣味体育课程、读写姿势矫正课程；围绕美育方面的“小”问题开发了学校美育课程、家庭美育课程和社会美育课程；围绕劳动实践教育方面的“小”问题开发了生活自理课程、动手实践系列课程。以心理健康课程为例，包括了以下版块：一是设立一只小兔子，充当师生之间沟通的桥梁。为及时发现学生的心理问题，学校为学生打造了亲密伙伴——“暖小轩”。“暖小轩”是一只卡通兔子，活泼可爱，是学生们最喜爱、最亲近的朋友。她主要用于收集学生情感表达的小信件、小纸条，由心理教师定期查看。“暖小轩”成为师生沟通的桥梁，对学生的心理问题做到了早发现、早干预。二是设立一个“隐形保护人”，为特殊学生架起了保护伞。这个“隐形保护人”可能是班主任，可能是某一名任课教师，可能是一名学校管理干部，甚至有可能是校长。总之，这些特殊学生会有人时刻关注他、帮助他。三是建立一张保护网，构筑起学生心理预警系统。学校建立了学生心理健康三级“预警保护网”。一级保护网：由班主任牵头，所有任课教师实行分工负责制，旨在及时发现和预防心理危机，做到教师人人有责任，学生人人有人管。二级保护网：进行学生心理问题筛查，对发现的有心理问题的学生，构建以级部主任牵头，班主任重点负责的年级保护网。三级保护网：对排查出的心理问题较为严重的学生，由校长牵头，成立由德育主任、级部主任、心理教师和班主任组成的心理专班，进行重点关注、关心和干预。四是推行一个小妙招，使受到批评的学生和教师的心贴得更近。如何智慧地批评、惩戒犯错的学生成为教师的必备技能，教师对学生的惩戒要做到惩中有爱。如：让犯错的学生为大家唱一首歌，为全班同学讲一个励志故事，给早上刚进入教室的每名同学一个拥抱，说服并获得本班每名教师的签名等。这些方法和技巧让师生受益良多，避免了可能发生的风险。

（三）构建“三位一体”育人体系

当今社会，要培养健康完整的人，仅靠学校的努力是远远不够的，需要家庭和社会的全方位参与，形成学校、家庭、社会“三位一体”全环境立德树人新格局。以“小胖墩”和“小豆芽”的转变为例，就更多地需要家庭的配合。再以转变“小眼界”为例，需要更多地借助社会资源。以连接世界课程为例，分为三个版块。一是设立了“礼轩会客厅”。学校将济南道德模范、抗美援朝老兵、行业精英、奥运冠军定期请到“礼轩会客厅”，举办报告会、采访会、座谈会，与学生面对面交流。此举不仅拓宽了学生的眼界，而且引领学生树立正确的世界观、价值观、人生观。二是每周开设一节“壮哉中华”演讲课。学生围绕祖国主题将读到的、听到的、想到的，进行或长或短的演讲。两周时间，学生就可以做到全覆盖。让学生在阅读中了解，在演说中升华，激励当代学生心系祖国，勇于担当民族复兴的历史大任。三是创建了“与世界大师对话会”。除由本校教师授课外，还邀请大学教授、艺术家、著名作家等到校讲学，指导学生欣赏世界名作、名画、名曲，汲取世界各国文化精髓，为我中华少年所用，让我中华少年拥有国际视野。当一名校长的眼光从孤立、狭窄的教室和校园中拓展出去之后，学生的视野将会拓宽，格局将会放大。

三、突出评价，建立“精微德育”的“测距仪”

建立“精微德育”的“测距仪”，也就是建立对德育实效性的评价工具，至关重要。为此，学校建立了以“四度”为重点的德育实效性评价体系。一是通过发放调查问卷、设计调查表等多种方式，检验学生对学校开展德育活动的喜欢度；二是通过随机抽查学生、现场采访学生等多种方式检验学生对德育活动的认知度；三是通过开展针对各个年级学生的抽样调查，检验德育活动对不同年级学生的适切度；四是通过调查学生家长、观察学生的日常表现等方式，检验德育实效性的达成度。该“测距仪”能够较为准确地检验出“精微德育”“目前在哪里”“是否到了那里”“哪些问题影响到达那里”，成为检验“精微德育”实效性的标尺，量出了“精微德育”的优势，也量出了“精微德育”存在的问题和需要调整的方向。

如果一所学校只有大目标，不屑于解决小问题，学校的办学目标将会成为挂在校园墙壁上的空话。如果一名校长眼中只有小问题，没有大目标，德育工作又会碎片化，始终在低层次徘徊。只有校长和全体教师做到心中既有育人大目标，眼中又有现实小问题，循序渐进，坚持不懈，我们的育人目标才会真正落地。这就是新时代德育“大”与“小”的辩证法。礼轩小学“精微德育”体系搭建起了解决现实“小”问题与“培养担当民族复兴重任的时代新人”这一育人大目标之间的桥梁，提升了德育的实效性，让学校的育人大目标能够落地、落实。