好班级 好环境 利成长

作为一名教师，特别是寄宿制学校的班主任，需要天天和学生打交道，时时与学生们为伍。所以，班级管理这项日常工作显得尤为重要。学生的个性参差不齐，有勤学守纪的学生，有活泼好动的学生，也有一些即使教师使出了“十八般武艺”也没有效果的令教师头疼不已的学生。他们有的调皮捣蛋，有的故意违反纪律，有的甚至不服从教师的管理。这些学生浪费了我们的很多精力。我们付出了很多努力，但没有收到很好的效果。那么，针对小学生的这种性格特点，有没有一种好的、比较科学的班级管理措施，让班级管理形成一个良性循环呢？

班级管理是每名教师必须面对的问题，但是随着人类社会的进步，很多学生成了教师眼中的“纪律学习双困生”，不管是什么原因造成的，作为教师，本着对学生负责的态度，应该找到合适的方法，让每名学生都有所进步。

针对学生的实际情况和他们的个性差异，我从实践中摸索出一些切实可行的班级管理经验，并应用到班级管理中去，让班级管理形成良性循环。

班级管理以“防”为主。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。班级管理重在“防”。把一些不良现象扼杀在萌芽状态。教师是学生成长的引路人，学生在成长中难免会犯错误。我们要了解学生的特点和个性，尽量做到因材施教；平时多观察，及时发现问题，提前做好预防措施，使危机消弭无形，即使出现问题也能有的放矢、对症下药，做到药到病除，真正实现“用最小的管理投入获得最佳的管理效果”。教育“防”为主，功夫在平时。

行动胜于言论。“学高为师，身正为范。”这是很多师范类学校的校训。意思是让教师一言一行做学生的表率，凡事起积极的带头作用，发挥教师榜样的力量。

“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”为了做好班级管理工作，我加入学生管理的行列，和学生一起加分、扣分。当我问学生，老师有什么行为会被扣分时，90%的学生提到了“吃饭说话”。于是，在我们班，“吃饭说话”成为一个减分项。为给学生做出表率，也是为了不减分，我在吃饭时变得专心致志，心无旁骛。就这样，我们在全班40双眼睛的互相监督下都不说话，默默地吃完一顿饭。时间长了，餐厅里的秩序明显好了很多，“吃饭说话”这种现象没有在我们班学生身上出现。

这样的例子还有很多，如和学生一起做课间操、眼保健操，路队中紧跟学生的步伐，在教学楼内不大声喧哗……我们要时时处处做学生的表率。作为教师，我们要先管好自己，以身示范，相信我们的学生会看到，也会跟着学。做人师不是做教书匠，对学生不仅是言教，更重要的是身教。“身教重于言传。”因为我们的教育力量只能从教师活的人格中来，这才是一种特殊的教育力量。

制定和学生利益相关的奖惩措施。如何制定班规？什么样的班规是最切实可行的？我认为，一个好的班规必须和学生的利益挂钩。让学生有动力去完成他们应该做的事情。如，我们的班规实行小组量化积分、小组之间进行评比的管理方法，两周后进行评比，对优秀的小组进行奖励，如作业减半，免一周的值日等。这些和他们的利益密切相关的奖惩制度，极大地调动了他们的积极性，增强了班级凝聚力。

找到每名学生的发光点。俗话说：“金无足赤，人无完人。”每个人都有或多或少的缺点，有缺点是正常的。那么，每个人身上也都有优点。作为一名教育工作者，我们应该时刻戴着“放大镜”去寻找学生身上的优点，及时对他们进行表扬，让这个优点成为学生改正其他缺点的契机。每名学生都有被老师、家长和同学认可的愿望，只要我们从日常学习生活中努力地找到他们身上的闪光点，并随时随地给予恰如其分的表扬、赞赏，这一微小的闪光点就会成为学生身上的“发动机”。它将成为教育这名学生的最佳切入口。

合适的班级管理措施，让每名学生都得到进步，使学优生更加优秀，中等生变成学优生，学困生也有闪光点。