践行英语新课标聚焦大单元整合

新目标召唤新教学，新教学需要新设计。2022年版《义务教育英语课程标准》明确了英语教学的逻辑起点是核心素养目标的达成。目标从知识的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师提升教学站位，即从关注单一的知识、单课时转变为单元整合教学。只有这样，才能改变学科知识的碎片化教学，才能真正实现学科教学与素养目标的有效对接。作为德州市陵城区实验小学一名长期实践于一线教学的英语教师，我认为大单元整合教学是一种高效的教学方法，可以让英语教学“活”起来。

大单元整合教学具有以下几个方面的优势：其一，可以降低英语学习的难度。传统的小学英语教学是分课时、模块开展教学活动的，课时与课时之间具有一定的割裂性，而在大单元整合模式下，需要教师从宏观上进行教学设计，构建完整的知识网络，注重知识间的关联，让课时、模块之间具有紧密的联系，这能强化学生对英语知识的认知和理解，降低学习的难度。其二，可以提高学生英语学习的兴趣，促使其主动学习。

大单元整合在让英语“活”起来方面具有积极的意义，因此教师在英语教学中应该与时俱进，能够重视对大单元整合教学模式的利用，不断提高英语教学效果。我认为，可以从以下几个方面落实大单元整合教学。

其一，教师要注重单元主题的分析，让学生能够站在宏观的角度上把握单元内容。教师在进行单元教学之前，应该深入分析教材和新课标，能够吃透教材，分析出单元的主题和重点内容，梳理出单元的整体框架，让学生了解到本单元即将学习的主要内容和方向，提高学习的针对性。需要注意的是，教师在进行单元主题分析时不应该一味地讲授，而应该引导学生参与进来；在明确单元主题后，让学生交流与主题相关的信息，让学生推测本单元学习的内容可能有什么，教师再进行总结，可以加深学生的记忆。

其二，教师要注重单元情境的创设。兴趣是学生学习英语的动力，在大单元整合教学中，教师应该注重学生兴趣的培养，采取学生喜闻乐见的方式进行教学，促使其能够主动进行单元知识的探究。教师应该为学生构建一个大情境，让学生在此情境下学习，以此深化学生的学习体验，增强课堂的趣味性。例如，教师在进行外研版小学英语六年级上册Module 10 教学时，可以为学生创设以下情境：“Amy十分热爱学习，经常来到学校的图书馆读书、查找资料。这一天，Amy走进图书馆，发现图书馆中有同学在说话，声音逐渐增大，影响了其他同学学习。Amy如何用英语对他们进行劝说呢？”教师为学生构建情境，可以让学生深入单元主题中，深化学生的学习感受，提高其学习积极性。这种构建大情境的方式可以让学生了解到单元学习的重点内容“Follow the Rules in Public”，促使学生集中精力进行相关句式、短语等的学习。同时，教师还可以在大情境下构建小情境，提高学生学习的深度。

其三，教师要注重单元作业的设计，让学生能够实现全面学习，巩固课堂知识。作业设计是英语教学的重要组成，大单元整合教学模式下，教师还需要注重作业设计的优化，让作业设计具有单元性、连贯性，让学生的课堂知识能够得到巩固。教师可以将信息技术融入作业设计中，利用作业盒子等软件布置作业任务，以此及时给予学生作业反馈，让学生能够及时进行订正和修改，解决作业反馈滞后性问题。在大单元整合背景下，教师可以设计思维导图绘制、口语表达等方面的作业，让学生进行课堂知识的巩固。学生完成作业后可以以视频录制的方式进行上传，教师针对学生作业完成情况进行总结和点评，可以提高后续教学的针对性。

大单元整合教学是一种现代化教学方式，符合新课标要求，也适应学生的认知发展，具有良好的教学效果。教师在运用大单元教学前，应该注重进行教材和学情分析，结合实际制定教学方案和目标，分析出单元主题，构建完整的知识网络，让学生清晰地认识到知识之间的联系，并且能够在大情境下促使学生自主学习，让英语教学“活”起来。