由全科阅读到全人成长

何为“七彩阅读”？“七彩”象征着小学阶段多姿多彩的童年生活，也代表了文史哲科等多门学科，每一类书目都有其独特的价值。聊城市东昌府区英特学校提出“七彩阅读”旨在通过学生全员、全过程参与下的全学科阅读，塑造学生的人文底蕴、科学精神、家国情怀、公共参与等核心素养，实现由全科阅读到全人成长的育人宗旨，从人全面和谐发展的高度规划学生的学习起点，还学生一个多姿多彩的童年。

学校遵循“全科阅读、多元发展”的理念，聚焦不同学科阅读的特征与方法，扎实做到读书“六落实” ，即读前规划落实、图书落实，读中时间落实、指导落实，读后活动落实、评价落实，实现了从课内到课外、从校内到校外，一整套的阅读推进措施。“七彩阅读”工程架起了学校、教师、家长和学生的沟通桥梁，实现了学生全面和谐发展。

一、提前规划，把握方向

为激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，学校在阅读方面坚持提前规划、师生协同、多维度制订阅读计划。

（一）做好选书规划

“兴趣是最好的老师”，选择哪些书目能有效地激发学生的阅读兴趣尤为重要。低年级是学生阅读的起步阶段， 由于识字量少，学生的形象思维比较发达，因此鲜明的色彩和栩栩如生的插图更容易吸引他们的眼球。为照顾到绝大多数学生，教师们在推荐书目时会降低门槛，从图文并茂的绘本故事类书籍入手，让学生带着对情节的好奇轻轻松松地走进故事。到了中年级，学生有了一定的识字量储备，也掌握了使用工具书的方法，具备了基本的阅读能力。这时，教师可以尝试对学生进行整本书阅读的引导，结合教材中的“快乐读书吧”，向学生推荐自然科学类、中外儿童文学类整本书书目，锻炼学生持续阅读的能力。高年级学生不仅具有一定的阅读能力，而且掌握了一定的阅读理解方法；这一阶段，教师要引导学生开始读一些大部头书籍，像名家作品、历史类书籍等，培养学生的深度阅读能力、思维能力和历史观。

学校每学期都会为不同年级的学生制定书单，书目涵盖广泛，并实施分类阅读，如名著书目深度阅读、部编版教材配套书目细读、学校推荐书目泛读等。近20本书目的推荐，实现了阅读书目套餐化。教师们严把图书质量关，注重书目的全面性，聚焦学生不同学科的阅读需求，兼顾学科间知识的渗透。书单涵盖文学类、故事类、科普类、历史类、哲学类等，在保证学生全面发展的同时，满足了学生个性化的阅读需求。

（二）制订阅读计划

各年级教师根据学生的学段特点，结合学生所读书目，指导学生制订切实可行的阅读计划，并做好过程中的督促。每周一至周三晚上阅读深层次书目，在读书交流课上交流、分享；每周四至周日阅读教材配套书目和学校推荐书目，在自由阅读课上交流、分享。学生按照计划有条不紊地开展阅读，同时强化学习的主动性、自律性。

（三）经典书目三遍读

经典作品经过历史长河的洗礼，历久弥新，浓缩了历代先哲的无穷智慧，沉积着人类精神世界的文化瑰宝。学校十分重视引导学生阅读经典作品，为使学生读得懂、读得透，实施名著类深层次阅读项目，根据学段的不同对学生进行了图书规划，实施经典书目三遍读。各年级上、下学期深层次阅读书目如下：一年级《十万个为什么》《安徒生童话》，二年级《中国寓言故事》《格林童话》，三年级《中华上下五千年》《中国历史故事》，四年级《世界上下五千年》《名人传》，五年级《西游记》《三国演义》，六年级《红楼梦》《水浒传》。

第一遍阅读以粗略浏览、读懂大概为主，辅以影视作品、“喜马拉雅”App听书等，引导学生初步感知作品内容，了解经典故事情节，对主要人物有个初步印象；第二遍阅读是尝试精读，精读过程中引导学生综合运用在课堂上学到的阅读方法，关注作品的创作背景、作者生平经历，以主要人物的描写为主线串联故事，尊重学生真实的阅读体验； 第三遍阅读则主要在教师的引导下聚焦典型人物、经典情节的描写，训练学生的评价、探究和辩证思考等高阶阅读能力，鼓励学生大胆表达真实的阅读感受，引导学生从“点”的关注走向“面”的思考，从而对作品的艺术特色、 主旨等具有宏观、系统而深入的认识。

通过经典名著三遍阅读，学生拿过一本名著从粗读到细读， 由囫囵吞枣、一知半解地读到关注人物、关注情节、关注作者的表达方式， 对作品的认知由浅显到深入、循序渐进。他们收获的不仅是一部作品传达的思想，而且亲身体验了阅读的不同阶段，品尝到阅读的甜头，养成了良好的阅读习惯。

二、加强指导，严抓过程

为让学生真正学会阅读、爱上阅读，学校十分重视对学生阅读过程的指导。

（一）构建课程，多课助读

课程是学校教育的根本和核心，课程结构决定了学生的素养结构。为使大阅读工程更加规范化，学校将阅读教学纳入校本课程，不仅语文开设自由阅读课、读书交流课和高效读写课，数学开设奇妙的数学文化课，英语开设绘本阅读课，其他学科也拿出专门时间进行拓展阅读，而且各学科阅读教学皆从导读推荐课、推进指导课和分享交流课３种课型入手，帮助学生养成自主阅读的习惯，习得阅读方法，提高阅读能力。多维阅读课程体系的建设不仅打开了学生的阅读视野，而且保障学生在校有充足的时间读书。

1.导读推荐课——打开学生阅读的大门。学校各学科教师在学生独立阅读前，都会适时对学生进行指导。导读推荐课重在“导”，导兴趣、导方法、导习惯。如在语文自由阅读课上，教师引导学生浏览章节目录、观察封面，了解书籍作者，欣赏书中精彩片段，阅读相关书评等，引导学生多方面、多角度感知作品；英语绘本阅读课上，引导学生观看插图，关注人物对话等。学生可以自主阅读，也可以选择阅读兴趣相同的同学自由组建阅读小组，进行小组共读，以此来激发学生强烈的阅读愿望，开启整本书的阅读旅程。

2.推进指导课——丰富学生的阅读理解。推进指导课重在“推”，即展示前期成果，推进后期阅读，解决阅读问题，推进深度阅读。学校推进指导课凸显“分享、蓄能、提速、增效”四大功能，通过多种方式和途径，持续激发学生的阅读兴趣，引导学生自主调整阅读策略，积蓄阅读能量，持续推进全学科整本书阅读。

以语文学科名著类书目深层次研读指导课为例，教师首先指导阅读方法，如精读、略读、浏览，教学生用“问题”导读相关信息，用“梗概”跳读精彩片段，用“批注”打开阅读对话，用“思维导图”梳理重要信息，等等。在导读推荐课的基础上，指导学生就某个专题交流前期阅读所得，并根据阅读计划督促、推动后续阅读。在推进课上，阅读的过程不单纯是文字浏览的过程，而且是学生打开视野、提升思维的过程，是“学中做、做中学”的过程，更是师生、生生共创共融的过程。

3.分享交流课——提升学生的综合素养。分享交流课重在“享”，即共享方法、共享策略、共享智慧、共享情感。在深入阅读整本书后期，教师会抓住阅读分享课的机会，通过深入研究、细致分析，拓展及延伸阅读内容，重在思维和表达输出。如英语绘本阅读课，教师鼓励学生以“讲”“说”“演”等多种形式表达，丰富课堂交流内容，提高课堂趣味，实现快乐阅读。语文读书交流课主要围绕语文教材推荐书目、名家作品、中国古典名著分享交流。交流形式多样，学生有时会围绕对书中主要人物的认识展开交流，有时会通过表演情景剧表达对故事的感受。学生们想法不一致时甚至会举行辩论赛；遇到长文章或大家共同关注的整本书，还会辅助运用列提纲、画表格、绘制思维导图等形式交流。

（二）教师示范，师生同读

学生都具有向师性，低年级学生处于阅读的起步阶段，教师的精彩示范能激发学生的阅读兴趣。学校注重低年级学生出声朗读，形式多样，或领读，或范读，或跟读。多样的指导形式增强了学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解内容。

师生同读对提高学生的阅读积极性、激发学生的读书热情有重大意义。学校从校长到各学科教师全员参与、全科推进、全方位规划，人人手捧书籍，让阅读成为校园里一道亮丽的风景线。阅读课上，随时可见教师与学生手捧同一本书研读、交流、分享，师生都乐在其中。几年来，“七彩阅读”理念已根植于每名师生心中。

（三）双管齐下，亲子共读

仅靠每周的三节大阅读课对学生养成阅读习惯、拓宽阅读量是远远不够的，鉴于此，学校坚持开展“睡前读书半小时”活动，提倡亲子共读、父母伴读，让学生从学校到家庭处所的变化中，从教师到父母不同人的影响中， 始终能感受到阅读的氛围、读书的乐趣。为使活动达到最佳效果，学校定期举办“书香家庭”“共话阅读”“亲子伴读”等多种形式的阅读沙龙活动。活动中就如何营造书香家庭氛围给家长支招儿献计，并为亲子共读提出具体要求，如做好图书后勤供给、打造孩子专属书房、如何与孩子互动等。通过亲子共读，形成家庭间的竞争机制，推动书香家庭建设。

三、多彩活动，多元评价

丰富多彩的活动和多措并举的阅读评价体系是学生阅读习惯养成路上的持久驱动力量。

（一）多彩活动，助力成长

如果说阅读是知识的输入，那么丰富多彩的活动则为学生搭建了展示自我、检验自我的输出平台。围绕“七彩阅读”，学校每学期会组织丰富多彩的活动，如讲故事大赛、分角色朗读大赛、中英文课本剧表演大赛、中华诗词大会、分类习作大赛、读书节系列活动等。

1.讲故事大赛、分角色朗读大赛中，学生选材角度丰富，像历史故事、革命英雄人物的故事、科学家们的故事等；表现形式各异，既有中文表达，又有英文呈现，既有多人分饰多角色，又有一人分饰多角色。舞台上，学生用声情并茂的讲述、绘声绘色的表演，诠释对故事、对人物、对文本的理解。

2.中华诗词大会则选取部编版教材中的必背古诗文以及每学期按年级精选的经典古诗文，学生在出口成章、 以文会友的赛事角逐中领略古代圣贤先哲的智慧，体验驾驭文字的游刃有余。习作大赛考验的不仅是学生的观察能力、思考能力，而且是学生积累语言、观察生活、运用恰当的语言抒发内心情感的能力。

3.每学期的读书节系列活动是学校全体师生和家长共同参与的一件盛事。从活动开幕到圆满落幕，“好书推荐” “开讲啦” “我是领读人” “书签制作大赛”等活动异彩纷呈，教师、学生、家长争相参与进来，分享自己的阅读收获，展示自己的阅读成果。

（二）多元评价，提升素养

1．评价内容

（1）爱读书——兴趣与习惯 ：有无阅读的兴趣和习惯；能否自觉阅读；有无按照《学期课外阅读计划》进行阅读；“七彩阅读，学贵有根”阅读存折的填写情况。

（2）多读书——内容与范围：选择适合自己读的健康有益的书籍，阅读书目涵盖种类广泛，如名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。

（3）会读书——技巧与方式：能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法进行课外阅读；积极参与好书推荐、讲故事大赛、分角色朗读大赛、习作大赛等学科实践活动；阅读有一定的速度，具备获取信息的能力、把握文章条理的能力和思考判断能力等。

（4）善读书——积累与运用：低年级建立好词佳句积累本，能做好阅读过程中好词佳句的积累；中年级养成阅读中做批注的习惯，能从不同角度进行批注；高年级写好读后感，有自己独特的阅读思考和体会，能将自己的阅读积累、阅读思考、阅读感悟运用到习作练笔中。

2.评价形式

（1）学生自评与互评。学生自评：学生通过自主记录阅读存折实现自评。学生互评：适时开展阅读存折展评、阅读书目展评活动，通过阅读存折和阅读书目的小组周展评、班级月展评、年级组学期展评，使学生在相互观摩中了解同龄人的阅读书目、阅读进度，学习同龄人阅读中圈画批注的方法，在你追我赶的氛围中感受阅读的乐趣。

（2）教师评价。盖章升级。每名阅读指导教师手中都有一套刻有教师姓名的专属等级勋章，勋章分为４个等级，分别是初级星星勋章、中级月亮勋章、高级太阳勋章、终级皇冠勋章。教师每周进行两次盖章，学生集够 5 个星星勋章升级为月亮勋章，集够 10 个月亮勋章升级为太阳勋章，集够15个太阳勋章升级为皇冠勋章。盖章晋级就像游戏闯关一 样，学生争的是荣誉，收获的却是知识。

学以致用。学生有了一定的阅读积累，好词佳句运用起来也能得心应手。课堂发言时，学生如果语出惊人、匠心独具，教师会及时给予口头表扬； 习作练笔如果能旁征博引，恰当运用了成语、俗语、诗句、典故，教师会给予额外加分奖励。教师的表扬看似细微的举动，却是一针打在学生阅读、积累、运用过程中的“强心剂”。

测评反馈。为更直观地跟进学生的阅读进度，了解学生的阅读理解能力，在日常的梳理反馈，即每周的周梳理与反馈、每月的月梳理与反馈、期中的阶段性梳理与反馈、期末的形成性梳理与反馈中，加入了必读书目的考察。尤其加强对中国古典名著的考察，注重学生对经典作品中故事情节的理解、典型人物的认识、文学作品所传递的主旨思想的把握。测评是一种方式，针对存在的问题，教师们进行及时点拨反馈才是检验学生阅读水平、提升学生阅读能力的根本目的。

（3）家长评价

“睡前读书半小时”“亲子伴读”等活动是学生阅读习惯养成的重要组成部分，家长起着重要的监督作用。将家长评价运用到学生阅读评价体系中，有助于家长发现孩子不同领域的兴趣和潜能，加强亲子交流，增进亲子关系，家校携手，共同助力学生成长。

通过自我评价、教师评价、家长评价，形成由内向外再到学生内在的一整套闭环式评价机制，实现了对学生综合阅读能力的检阅和提升。学生始终在丰富的体验中发现自我，在多维度的评价中调整自我，在“三人行，必有我师焉” 的氛围中提升自我。

3.评价结果的表述与运用

根据多角度的评价内容和多主体的评价形式，学校对学生阅读成果形成阶段性总结。根据学生读书内容、形式、方法、数量等，每个月每个班级都会评选出班级“读书之星”；根据学生的阶段性阅读表现、班级阅读氛围的形成情况、亲子共读效果等，学校每学期末分别评选出“书香少年”“书香班级”“书香家庭”。丰富的评价活动贯穿学生学习生活全过程，学校、教师、家庭共同发力，真正实现阅读习惯、阅读素养在学生身上落地生根、开花结果。

文字留白处的掩卷沉思，声画落幕后的品味咀嚼，都在一次次的思接千载、心游万仞中丰富了学生们的精神家园。以思考在信息浪潮中保持专注与笃定，在笔墨世界中涵养情怀与气质，同样是阅读之于学生们的意义。阅读是一项持之以恒、潜移默化的精神活动，学校将继续推进“七彩阅读”大阅读工程建设，努力营造“学生拥有书生气、教师拥有书卷气、学校拥有书香气”的阅读氛围，让爱阅读成为校园文化的主旋律，为英特学子的终生发展打好精神底色。