新课标背景下校长课堂领导力亟待提升

《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》于２０２２年秋季学期开始执行。素养导向的新课标对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议等都提出了新的具体的要求。新课标背景下，要培养学生的核心素养，校长课堂领导力就显得尤为重要。借助课堂教学中“教学评一致性”的理念，我们认为，校长课堂领导力应体现在价值引领、组织管理、样本打造、评价标准这样一个完整的闭环之中，真正促进学生全面发展。

校长作为课堂领导力中的首席执行官，教育理念、课程理念以及行动力都将成为课堂领导力中的重要价值引领。新课标对学生的核心素养提出了新要求，如何做好价值引领对接新课标背景下学生的核心素养以及学科素养？诸城市明诚学校的做法，一是全员学习新课标，解读新课标，分享学习心得，让新课标的理念深入每名教师心中。二是明晰“大概念”“大单元教学”这些专业词语的内涵，有针对性地进行“共读一本书”活动，用深度阅读去解决实际问题。我们选定了《大概念教学》一书，人手一本，从共读出发感受新课标背景下如何更好地将大概念、大单元教学落地。在共读中，各教研组始终保持每周一次线上教研，分享读书过程中的疑问、心得，在互动交流中更好地理解新课改背景下的教育教学。

学校过多的层级会导致校长了解不到“专业事”“课堂事”，应该用扁平化管理的方式，让校长做好课堂管理的“明白人”，形成教研、决策、管理、执行、教研“五环教研体系”。校长直接参与教研组长团队的“五环教研体系”，在业务上是一个“大教研组长”，做好学科教研的“明白人”，能准确地看出问题，并以问题为导向做好掌舵人。

校长的课堂领导力体现在“能上能下”，能上得去讲台，能下得去教研。针对学科和教师，构建以问题为导向的听评课教研活动，在课堂中，侧重“教学评一致性”的落地生根，以此带动省时高效课堂的全面铺开。

针对新课标，我们把学生放在中心管理结构，让教师心中有学生，构建以“美”为核心元素的课堂体系，以美养正，以美创新，让儿童站在课堂的中央，感受学科的美、学习的美、成长的美，引导课堂教学从学生素养、学科价值、思维价值三个方面落实“教学评一致性”。

在新课标背景下，教师教的能力、学生学的能力都是需要重点提升的。在现实课堂中，教师往往是重结果、轻过程。新课标背景下以教学目标为导向的课堂设计，将预习、探究、精讲、评价、反思紧紧地联系在一起，最后辅以分层次作业，锁定知识巩固，做好不同层次学生的能力提高。通过智美课堂五个环节的样本打造，将无形的教学变为有形；在教师的教和学生的学不断磨合、融合的过程中，教学又变为无形，实现课堂的育人功能。

新课标背景下，单元学历案的编制和使用是推进高效课堂的脚手架。单元学案是一种新教案，是指教师为学生学好教材，以单元为单位而开发的一种素养导向、学习立场的助学方案，包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业检测、学后反思。

我们的课堂坚持核心素养导向，体现育人为本。探索用大概念、项目或者任务组织课程内容；每门课程用不少于１０％的课时设计跨学科主题学习。

在课堂领导力的最后环节，也是校长对课堂领导力的终极把控，即评价标准。我们构建课堂评价的模型，结合新课程标准，教师怎样教，学生怎样学，学生最终达到什么标准，都需要学校教学团队自觉地从不同学科积极出发，进行多维度评价。

校长课堂领导力在评价标准方面牢牢把握住“学什么、怎么学、学得怎样”，关注新课程标准背景下的学科价值和学科素养。校长的课堂领导力还体现在整体的量化办法中加大对课堂教学的量化比重，通过示范课、“师带徒”、组内研讨课、特色课等凸显课堂的主体地位。

我们还设置“最佳教学设计奖”“最佳试题命制奖”“最佳教学机制奖”以及“百花齐放奖”等，让教师充分感受到学校对教学的尊重，从而调动其积极性，更好地回馈课堂教学。