教研组长———组内教科研活动的核心孙文霞刘秀云

学校组内常规教科研活动主要包括课题实验、集体备课、互听互评、阶段测试分析等。在这些活动中，教研组长负责牵头组织，处于核心地位，起关键作用。一名教研组长应具有大局意识、业务能力、沟通能力以及较强的评价能力。

一要有大局意识。学校是个集体，教研组长是学校领导层与教师个体之间的纽带。能够把学校的正确决策领悟好，带领教师们踏踏实实地去执行，这是大局意识；能够把教师的问题与要求传达给学校领导层，并提出合理化建议，帮助学校了解情况、改善工作，这是大局意识；能够在荣誉面前公正无私、坦然面对，这也是大局意识。有大局意识的教研组长既是领导的帮手，又是教师的帮手，是凝聚人心的黏合剂。相反，如果教研组长对领导阳奉阴违，对所有决定在表面上事事点头，背后却连讽带刺，对教师们的要求听而不闻、视而不见，见到工作拈轻怕重，找无数理由推脱，见到荣誉又急不可耐，恨不得都搂在怀里，这样的教研组长只会搞乱人心，制造矛盾，破坏领导层与教师之间的信任与合作，何谈教研工作有进展？

二要业务能力强。组内教研活动的实效性很大程度上与教研组长的业务水平是成正比的。但凡业务水平高的教研组长都是爱学习、爱钻研的教师。这样的教师视教学为最重要的事，不仅愿意对自己教的学生负责，而且愿意为其他班级的学生负责，所以非常重视教研活动。在教研活动中，他们会围绕活动专题提前思考、精心准备，跟教师们一起展示或讨论时会畅所欲言，把自己的学习成果毫无保留地奉献出来，以期给大家启发，引发大家的思考。而业务能力差的教研组长，往往都工作浮躁，不肯下功夫分析问题、解决问题，因此工作不讲究技巧，方法简单粗暴，学生学得苦，成绩不理想。这样的教研组长，要么没有学习的念头，要么摸不着学习的门道，什么都是眼前过、耳边过，听多少、看多少也没有多大收获。假如让这样的教研组长去组织教研活动，可想而知该活动的深度有几何，能有几分实效？

三要具有一定的沟通能力。一个教研组是由多人组成的，每个人的年龄、知识结构、性格、需求等都是不一样的。同一件事，大家都在积极做，细思之，积极的动力不尽相同；同一件事，大家都排斥，分析一下，排斥的理由也可能各不一样。每个人行动或不行动的归因，都是趋利避害；每个人内心深处都有积极的一面，也都有消极的一面。一名善于沟通的教研组长在组织教研活动的过程中，会顺应教师们的各种不同情况，因势利导，让他们明白参加这个活动对自己有利，或是能赢得荣誉，或是能提高成绩，或是能获得奖励，或是能丰富阅历。他能四两拨千斤，不留痕迹地把教师们积极的一面调动起来。个体的热情有了，集体的活动也就成功了。假如一名教研组长不正视差异，不善于沟通，组织活动时动不动以集体荣誉的名义开路，自始至终以命令的口吻说话，反而会激发教师的逆反心理，使活动形同虚设、无果而终。

四要有较强的评价能力。我们都知道，对学生进行正确的评价可以激发学生前进的动力，同样，对组内教师的正确评价也一样能够激发教师奋斗的劲头。对教师的优点，要在众人面前大张旗鼓地夸赞；对共性的缺点，也可以在全体人员面前严正地指出来；而对教师个体的小缺点，则不妨在私下与其单独交心，动之以情，晓之以理。“一句话使人笑，一句话使人跳。”正确的评价加上正确的评价时机会使教师们如沐春风并欣然接受，从而组织任何活动都没有负面情绪，不背包袱顺畅地进行。对教师教学成果的评价也是组内评价的一部分，教研组长能够准确把握评价尺度，既评出优点，又发现不足，提出针对性建议，让教师们感觉恰如其分，心服口服，并清晰地看到自己的改进方向。这样的评价才能促进教育教学工作，才是有效的评价。

（作者单位：沂水县实验中学 沂水县第六实验小学）