劳动教育要做活“田”字文章

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案（2022年版）》《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，提出“五育并举、五育融合”，以构建德智体美劳全面培养的教育体系为引领，中小学劳动教育教学与实践成为当前教育整体变革大局中的热点。

但是，劳动教育表面热、实质冷的情况依然存在，劳动教育资源整合开发与利用方面还存在诸多问题。一是学校重视程度不够。新课标带来新要求，新要求带来新挑战，部分学校对劳动教育重视程度不够，有的没有教材，临时拼凑应付；有的没有教师，班主任用班会课代替劳动；有的没有课时，无法保证每周一节必修课。即使在开设劳动课程的学校，也普遍存在“有劳动无教育”和“有教育无劳动”现象以及教师不知道“劳动教什么、劳动怎么教”等问题。二是劳动教育资源不多。当前，学校的劳动教育资源不够丰富，以在校内划分卫生区、开辟小面积种植园的形式多见。多数学校囿于资金和管理等，没有开设校外劳动教育实践基地。劳动教育资源的缺乏和单一，决定了教学场域主要集中在校内，集中在课堂；教学方式主要以知识传授为主，鲜有亲身体验。因此，有限的校内资源难以满足劳动教育的发展需求。三是协同配合作用不强。学校的劳动教育凭借一己之力，在校内设立志愿岗、举行技能比赛等，传授劳动知识和劳动技能，多为单打独斗状态，因此中小学生劳动教育最缺少的是实践，最弱化的是体验，没有构建起“家庭—学校—社区”一体化的劳动教育环境，导致家庭的基础作用、社会的协同作用没有充分发挥出来。

其实，种田这件事，要在田里做的，便须在田里学、在田里教。陶行知先生用一个浅显的事例揭示了“田”这一资源之于“学会种田这件事”的价值，启示我们要有效落实劳动教育，教育资源的有效供给必不可少。

劳动课程资源是实施劳动课程的必要条件。学校应与家庭、社会协同开发课程资源，积极整合和利用各种形式和类型的资源。劳动课程资源开发与利用应坚持以核心素养发展为导向，紧密结合地方经济文化和学生生活实际，满足劳动教育教学的实际需要。具体来说，一是学校主抓落实。学校场地、设施及环境是劳动课程实施最基础的资源，要充分利用教室、食堂、图书馆、科技场馆等，为学生提供进行值日劳动及其他日常生活劳动的场所。要充分利用绿地、空隙地带、阳台或楼顶平台等安全空间，指导学生开展农业生产劳动。学校应加强顶层设计，统筹考虑国家政策要求、学生成长需要、办学文化等，围绕培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，“五育并举、五育融合”；基于国家课程，把劳动教育与地方课程、校本课程等紧密结合，不断丰富和优化课程资源，搭建“家园+田园+校园+社会”的劳动教育课程体系。同时，建立专兼职相结合的劳动教师队伍，实现劳动教育专业化。二是要家庭协同推进。劳动教育离不开生活，劳动技能的掌握源于生活又服务于生活，让学生主动承担诸如买菜、择菜、烹饪等日常劳动，有利于培养学生的劳动能力，提升学生的劳动水平。可以邀请家长参加劳动周、劳动节、丰收节、劳动成果展示等活动，让家长欣赏孩子的劳动成果，分享其劳动成就感、获得感。鼓励家长利用整理房间、打扫卫生、器具维护、美化家庭、养护绿植、烹饪帮厨等机会，把劳动教育融入日常生活，让孩子坚持不懈地完成，从而养成居家生活劳动的好习惯。指导家长做好榜样示范，通过开展丰富多彩的亲子劳动活动，创造家庭成员共同劳动的机会，让学生有机会向家长学习，达到亲子共成长的目的。三是要社会充分参与。社会劳动实践基地是劳动课程实施拓展课程的场所，是工业劳动、农业劳动及劳动周等活动开展的重要保障，社会劳动实践基地的设立要充分考虑学生劳动的特点，兼顾劳动场地的规模及劳动项目的适切性，分类设立，满足不同学段学生的劳动学习与实践需求。要深入挖掘基地育人功能，积极探索“五育”协同育人课程建设、充分发挥劳动基地的场馆教育实效，要因地制宜、因校制宜、因生制宜，统筹规划和配置校内外的劳动教育资源，以满足学生全员性、常态化、多样化参与劳动实践的需求，不断推动家庭劳动教育日常化、学校劳动教育规范化、社会劳动教育多样化。