课堂教学“留白”有智慧

齐白石画虾，狭长的画面上只有三四只虾游动。画面上大部分是空白，不着一丝水痕，却让人感觉满纸透水。这就是中国画中“留白”的奥秘。“留白”是中国艺术作品创作中常用的一种手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，给人留有想象的空间，具有很高的审美价值。

将“留白”引用到课堂教学中，就是通过创设情境、营造氛围、组织活动、语言激励、提出问题、设计训练等方式留下空白，引发学生在自由的时空里操作实践、想象链接、探究思考等参与知识获得的过程；“留白”成就有创造力的课堂，给学生留有自主思考的时间和空间，放手让学生在课堂上“撒欢儿”，让学生大胆表达，自主探究，收获自信，激发学生智慧的灵感；“留白”有助于激发学生的想象力和思维，优化知识结构。课堂教学中的“留白”要求教师具有驾轻就熟的教学艺术，疑难问题深入浅出，并给学生留有无限遐想的空间，使课堂成为学生施展才华的舞台，让学生积极吸收、消化、拓展，让知识成为学生自己研究的对象，实现真正意义上的有效学习。

在探索科学奥秘中“留白”。《蝙蝠和雷达》一课介绍了科学家受动物的启发发明了雷达，从而保证了飞机的安全飞行。那么，隐形飞机是怎样躲避雷达监测的呢？学生通过查阅资料、拓展阅读，发现科学家运用现代科技，给飞机穿上“隐身衣”，降低飞机对电磁波的反射率，甚至吸收电磁波，在雷达上找不到飞机，从而达到隐身的目的。除此以外，雷达还广泛应用于生活中。教师虽然“留白”，但学生始终处于学习的最前沿，以自己的亲身探究体验知识的生成。

在探究深层意蕴中“留白”。四年级语文下册《墨梅》是王冕写梅花的一首诗。从表面上看，该诗写的是墨梅，学生理解起来并不困难，但如果让学生进行更深层次的理解并不容易。如果教师将蕴含的“冰清玉洁，光明磊落，清明旷达，坚守节操”的文化意象和诗人的精神品质“留白”，让学生进行更深层次的探究，学生就能够从“洗砚池”“淡墨痕”“清气”等“文眼”中把握诗的主旨，进而探究总结出“我家洗砚池边树”写的是“家中梅”、“朵朵花开淡墨痕”写的是“画中梅”、“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”写的是“心中梅”。王冕没有写梅花的香气，而是写清气，突显了王冕的“理想之梅、人格之梅”，与王冕的高洁人格相映照。王冕笔下的梅花全是墨梅，其背后蕴藏着他淡泊名利、超越功利的高洁人格。这样的“留白”有助于激活学生的探究欲望和想象力，使其体会文本转换结构背后的深层意蕴。

在提炼升华中“留白”。就是给学生留有充分想象的空间，引导学生去探究、发现、总结、提炼升华。教学《牛郎织女》一课时，笔者运用单元整体教学思维，拓展民间故事教学。学生在系统学习本单元的民间故事后，让学生归纳民间故事的结构、人物特点、表现主题，并尝试编写民间故事。通过提炼升华，学生摆脱单一的语言文字训练，语文学习也不再拘泥于课堂，而是由课堂迁移到课外，再将课外所得带回课堂，学生由此形成完整的知识链条。学生沿着这样的路径行走，改变的不仅仅是对一个故事、一篇诗文的理解和体验，在今后不计其数的阅读中顺利前行。同时，教师实现了“教是为了不教”的目的。在提炼过程中，学生层层深入，感情与理想共同参与、情智与想象一同奔涌，既获得审美享受，又在理解与思考中实现对故事的再创造。