“标签”背后的逆袭

“标签”是一种由自己定义的，比分类更准确、更具体，可以概括文章主要内容的关键词。从心理学的角度来讲，“标签”就是对一个人下的定义。对优秀的人来说，正面标签是认可，是成功的动力；而对落后的人来说，负面的标签是否定，容易导致他自暴自弃。

作为教师，我们的一言一行都可能对学生的身心造成重大的影响，尤其是一次正面的“贴标签”，会促使一名学困生逆袭成为“学霸”。

从一年级到四年级，阿诚一直是班里的“小魔王”，习惯用拳头在班级立足。班里好多学生对他敢怒而不敢言，大家不是为他的才能而倾倒，而是被他的拳头吓怕了。对此，他从来不感到内疚，反而沾沾自喜，有时候甚至不把老师放在眼里。升入五年级后，我接任了这个班的班主任，“学渣”“小霸王”“扣分大王”等关于他的标签不绝于耳，他在我面前也是一副玩世不恭、破罐子破摔的架势。对此，我一直努力想改变这种现状，却苦于无法化解。

终于，那个早晨成为给阿诚“换标签”的契机。

因为疫情防控的原因，家长一律不准进校门。我们班的学生小豪周末在家崴了脚，早晨上学时，家长也只能将他送到学校门口。接到家长的电话后，我带着班里两名壮硕的男生准备到门口接小豪。刚出教室门，却看见阿诚背着小豪吭哧吭哧地已经来到四楼的转角，豆大的汗珠噼里啪啦地落下来，前胸的衣服都湿透了……

面对此情此景，我心里的天平一下子倾斜了，好像地球人飞向月球以后，处于失重状态。我朝着阿诚点了一个大大的“赞”，并飞快地跑过去接过他身上的书包，替他擦去满脸的汗珠。他努力屏住呼吸，抿紧笑意盈盈的嘴唇，直起负重的腰板，大踏步走进教室。全班学生欢呼不已，掌声雷动。阿诚竟不好意思地挠了挠头，摆了摆手，好像在说：“这点儿小事不算什么……”我看得出，他很享受同学们对他的感激和赞赏。我决定巧妙利用这次机会，用正向的“标签”进一步激励阿诚。

于是，我先代表自己和小豪当众感谢阿诚的助人为乐行为，夸赞他力大无穷，并提议由他担任下一周的值周班长，全班学生都同意。这次机会对阿诚来说，应该是迄今为止最“出彩”的大事件，也是他截至目前小学生涯“最上台面”的一件事。能当值周班长的人，起码是值得教师和学生信任的。当我把阿诚的名字写在《值周日记》上时，我已经感受到他那热切、激动的目光。我抬起头来，发现他的课桌上已经是湿漉漉的一片，那上面除了汗水，更多的应该是泪水。我从中看到了一颗顽石蜕变成星星之前的微光。

接下来的几天，我每天都会跟他一起制定下周的工作目标和管理细则，同时要求他在学习和纪律方面以身作则。他都满口应允、大声保证，并且立刻落实到行动上。我也及时放大他的优点并在班级公开表扬，为他贴上“有爱心”“爱学习”“守纪律”“爱劳动”等闪亮的标签。“精诚所至，金石为开。”在担任值周班长的一周内，阿诚不仅严格遵守班规校纪，严格执行每日测温、消杀工作，而且每天主动打扫卫生，帮助老师发作业……

一周结束后，学生们一致请求我让阿诚连任值周班长。我答应了学生们的请求，给阿诚加了10分，并奖励给他一根棒棒糖。阿诚把棒棒糖紧紧地攥在手心里， 好像抓住了幸运符一样，那坚毅的目光投射出前进的方向。久而久之，几乎每个熟悉阿诚的人都不约而同地称赞他的进步，阿诚也逐渐变成了“别人家的孩子”。毕业时，我为阿诚写下这样的评语：“一身力气，助人为乐；满腔热情，尊师爱友；多才多艺，争当典范；志存高远，未来可期！”我相信这份评语也必定会成为照亮阿诚人生的希望之光。

教师们，你们有没有给学生贴过“标签”？“这个孩子比较聪明、漂亮、大方、学习好。” “那个孩子胆小、调皮、倔强、有多动症。”……很多人将“贴标签”看作一种开玩笑或逗乐方式，却在玩笑中忽略了一些负面的“标签”对学生成长的消极影响。

那么，究竟怎样“贴标签”才能体现出评价的正向激励作用呢？我认为，主要有以下两点。

首先，应该善于给学生贴正面的“标签”，也就是多赞美、肯定学生。每个人都有被肯定、被尊重、被需要的渴望。皮格马利翁效应表明，积极的期望可以收获积极的效果，消极的期望则会导致消极的结果。教师掌握着班集体的舆论权，可以很轻易地左右舆论的导向。如果给一名学生贴上“小老师”的标签，他们为了让自己更像老师，就会更认真学习，以便成为他人的表率。所以，我们要把握时机，慎重地给学生“贴标签”，从而达到预期的教育目的。

其次，慎用定义性“标签”。教师在日常教学和管理过程中对学生评价时要慎用一些定义性评语，一旦在批评中使用太多定义性的话语，如“你真笨”“你们是年级最差的”等评价，就会让学生形成一种“我就这样了”的思维定式，从而破罐子破摔。这无疑等于给学生宣判了“无期徒刑”，会让他们的心灵从此布满阴影，产生负面的自我认知。

这世界上唯一不变的就是变化，学生在变化中长大。“标签”可能起一时的作用，也可能产生一世的影响。所以，为人师者要慎用“标签”、妙用“标签”，让“贴标签”成为学优生冲锋的号角，成为学困生逆袭的星光。