文化引领助推新建校内涵式主动发展

淄博市临淄区玄龄小学孙琳甄姣

学校文化是一所学校内在素质和外在形象的集中体现，文化立校、文化育人是学校内涵发展的高层标志，通过基于地域文化的顶层设计引领成长是学校主动发展的重要路径。作为一所新建学校，淄博市临淄区玄龄小学以一代贤相房玄龄命名，承古传今、古今融通是学校确立“君子”文化的主要依凭和底气。“君子”文化张扬中华优秀传统文化培育塑造的理想人格，是数千年中华优秀传统文化塑造和推崇的人格范式，是中华民族尊崇的最接地气的人格形象，与立德树人根本任务一脉相承、同向共情。为此，玄龄小学深入挖掘“君子”文化的内涵，通过环境文化、德育文化、课程文化３个维度，构建起了契合学校实际、适合学生成长的“君子”文化体系，旨在传承贤相文化、培育少年君子，力求达成“根植君子之质，成就人人精彩”的办学理想。

一、“君子不言”——打造君子环境文化

良好的环境是一种教育资源，能够陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果。学校以系统化、特色化“君子”文化为基点，对校园进行规划设计，把文化理念真正融入校园环境，从不同侧面彰显“君子”文化的精神内涵，让师生在潜移默化中感受浓厚的“君子”文化，使其成为全面育人的辐射源。

（一）建设核心文化景观，彰显君子内涵

校园环境文化作为校园的生态系统，能使学生不知不觉、自然而然地接受熏陶、暗示、感染。为此，学校开发、放大、做实、做靓蕴含核心文化体系的贤相广场、以成事做人为培养目标的君子大道、滋养内涵积淀的“一院四屋”等玄龄特色文化资源，真正为师生涵养君子品行保驾护航。

贤相广场方方正正，地砖黑白分明，寓意做人首先要正直，明辨是非；惜时钟塔矗立于贤相广场，提醒学生珍惜时间，珍惜当下时光；君子大道以家国情怀作为基石，涵养君子之风，学生漫步其中，浸润君子之风，举止文雅，气质优雅，品位高雅；君子书院由“一院四屋”构成，主院分南北两院，中间以曲桥相连，寓意中西方文化贯通；地板图案分别为中国和世界地图，足不出户通达天下，又隐喻学生从小既要胸怀祖国，又要面向世界；书院以宇宙星汉为顶，喻义引领学生既要脚踏实地，又要仰望星空。“一院四屋”传文脉，让学生与书为伍，爱上阅读，学会阅读，直至终生阅读。

（二）让每一面墙壁说话，讲述君子故事

“让每一面墙壁会说话”是教育家苏霍姆林斯基的一个著名观点。让墙“说话”，就是利用学校的墙壁文化因素来培养和感染学生。它可以融合知识、教育和艺术，达到“润物细无声”的教育效果。贤相文化的墙面精选我国历朝１１位贤相的生平轶事，激励学生见贤思齐，将来像历代贤相一样“立德”“立功”“立言”，以天下为己任，孜孜奉国，知无不为；学校在君子大道两侧竖立关于“君子”文化的名言警句展板，用“君子”文化涵养师生品行。君子书院墙上是“玄龄夜读”和“贤相论政”的壁画，引领学生从小以君子之质涵养品行，承古传今，勤读不辍。两侧，六架古车载着岁月的峥嵘，也必将承载着学生们的梦想走向世界，走向未来。内涵丰富的楼梯文化，使校园的每个角落、每个墙面都充满了浓厚的“君子”文化气息，校园每个角落都成为“开放的课堂、流动的书本”，致力于培育少年君子。

二、“君子知礼”——构建君子德育文化

育人之本，在于立德铸魂。中华民族在数千年历史演进过程中，历来重视立德树人，构建形成了自己的理想人格体系，其中尤以君子人格受到普遍推崇，成为历代中华儿女立身行事、师表效法的人格标杆。子曰：“不知命，无以为君子也；不知礼，无以立也；不知言，无以知人也。”学校把倡扬“君子”文化、培育君子人格融入立德树人工作始终，用礼教规范学生行为，构建君子德育文化。

（一）知礼守礼，引领君子成长

在“传承贤相文化，培育少年君子”办学思想的指导下，学校构建了少年德育体系，并在德育体系的统领下制定了《少年君子综合素质评价方案》和《少年君子评价体系》，完善修订了《玄龄小学少年君子一日常规》、德润玄龄“美德储蓄卡”、《 少年君子行为习惯养成教育达标标准》等，以评价引导学生内化习惯养成，建立学生自治管理体系，实现学生行为自治，营造自我约束、自主管理的学生自治文化氛围，进而实现培育少年君子的教育目标。

（二）仪式引领 ，涵养君子美德

基于核心文化价值体系，学校精心策划、用心设计，创新仪式活动外显，引领“小君子”主动全员全程参与，以仪式育人。以入学仪式为例，学生入学的仪式教育，是接受启智开蒙和心灵洗礼的第一课。正衣冠、拜师礼、朱砂启智、击鼓明志、开笔礼等环节，将尊师重道、好学向上的种子根植在玄龄学子心中，促进其心灵成长和生命绽放。

仪式教育是通过校本化的“君子”文化系列特色活动，对“小君子”们进行影响、感化、熏陶，帮助学生形成积极向上品格和情感的独有教育范式。仪式教育与读书节、艺术节、体育节、科技节、校园吉尼斯等节日活动融合，对“小君子”们进行价值观的引领，契合不同的节日，涵养美德少年君子。

（三）“五张名片”，储备君子能量

立足学生健康成长和持续发展，学校精心为“小君子”们策划了“五张名片”：爱读书、会写字、好劳动、擅表达、强体质。

打造“爱读书”这张名片，在“把学校立在书上”这一主张引领下，学校严格落实“周、月、季”读书计划，开展丰富多彩的读书活动，带领师生畅游书海，让书香浸润校园，扮靓阅读名片。打造“会写字”这张名片，学校开设书法课，设立专门的午写时间，并将书法课程纳入学校多元评价体系，通过文化长廊、班级展示栏、校园书画展等特色活动，为学生提供展示的平台，多维度、多举措确保“会写字”名片有效落地。在“一屋不扫，何以扫天下”劳动育人主张的引领下，学校带领学生开展家庭、校园、社会３个不同主题、不同形式的劳动实践教育，让热爱劳动充实“小君子”学习与生活，为他们“扣好人生第一粒扣子”。“擅表达”这张名片，致力于培养学生的兴趣爱好，使其找到自己的一技之长，并能够勇敢展示表达自己。学校潜心开发艺术、体育、科技、综合实践等七大领域的内涵校本课程，让学生自主选择、自主参与，并精心设计丰富多彩的展示活动，成就人人精彩。“强体质”是第五张名片，学校严格落实每天运动一小时要求，积极推进“阳光体育大课间”活动、校园足球与传统武术进校园活动，开发了传统游戏课程等，努力培养德智体美劳全面发展的少年君子。

（四）班级文化，培养君子品格

梅高洁傲岸，兰幽雅空灵，竹虚心直节，菊冷艳清贞，它们被称为“四君子”，成为传统文化中感物喻志的象征。学校形成了以梅兰竹菊文化为代表的班级文化特色。学校各班级以梅兰竹菊命名，各级部分别冠以“君”“馨”等字，予以区分，如“君竹班”“馨梅班”等，并用“梅”“兰”“竹”“菊”来创建单一主题的班级文化，如“馨梅班”在开展书法、朗诵等班级活动时，内容都和本班的主题文化“梅”相关。所有班级在学校文化的指引下，建立了各自富有本班特色的班级文化，使学生能够在梅兰竹菊文化环境的浸润与熏陶中提升综合素养。

三、“君子不器”——丰厚君子课程文化

课程是学生成长的媒介与通道，多样化的课程可以满足不同学生个性发展、多样成长的不同需求。“君子不器，不以一能而盈诸身。”学校不断深化课程改革，不断探索、实施适合学生成长发展的课程结构，不断丰厚课程文化，构建起多彩君子课程。

（一）君子博学，课程设置多样化

基于学情、校情，学校课程设置尚“礼”修德课程、“乐”美养心课程、“射”艺尚武课程、“御”物科技课程、“书”雅善言课程和“数”理演智课程。课程从６个方面出发，分级细化，综合实施，力求做到国家课程校本化实施、地方课程品质化实施、校本课程个性化实施，指向“培育少年君子”的核心目标。以学校的核心发展目标为导向，形成基于丰富学习经历、指向创新素养培育的 “君子课程体系”。

（二）和而不同，课程实施开放化

学校的君子课程实施开放多元。每学年开学伊始，学校以“课程超市”的形式将课程作为教师送给学生的开学礼包呈现给学生。“君子课程”安排在每周四，打破班级选课模式，进行走班教学。学生自我推荐，教师现场考查，双向选择，每名学生都可以挑选心仪的课程。

为保证课程开发质量，学校做到了课程实施系统化生成的“六有”（有课程、有计划、有备课、有教学模式、有教研、有评价体系），使课程由创生走向规范、由精品走向体系。课程实施过程中以学生发展为本，精简知识充实活动，将拓展型课程与学生生活、学习经验密切联系，给学生创设宽松和谐的活动环境，充分、合理地运用课程资源和信息技术，采用学生喜欢的组织形式和活动方式来开展课程，提倡学生学习与学生的体验、研究、发现相结合，倡导学生独立自主学习与合作交流学习相结合，注重课堂开放性，关注学生生命成长，为学生创造有意义的学习经历，实现课程育人。

（三）淡泊明志，课程评价多元化

为确保课程实施的有效性，学校改变以往的单纯知识点赋值分数的方式，重在发挥激励功能，侧重对学生学习态度的转变和学生学习能力提升的评判。评价基于学生学习活动的具体情景和全过程，积极吸纳任课教师、学生本人、同学、家长等多元主体，采用学生自评、同学互评、家长参评、教师牵评的方式，重点突出学生发展。

多元化评价过程中学校力求做到“两个结合”，即过程性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。在学期结束时，在自评和互评的基础上，结合本学期综合型课程主题活动中学生的总体表现，结合学生自评和互评的情况，给予总结性的评价，并将评价结果记录在学生成长记录册中。

根植“传承贤相文化，培育少年君子”的办学指导思想，玄龄小学将“君子”文化与立德树人紧密结合，与课堂课程紧密结合，潜心提升学生核心素养，努力提升教育教学质量，探索一条内涵式发展的创新之路，“君子”文化这株根深叶茂的千年古树，在学校绽开出时代新蕾。