尊重差异，促进和实现学生异步发展

龙口市明德学校张倩

纵观目前的教育现状，学生的个性发展尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在。由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习逐渐失去了个性，这在某种程度上限制了其个性发展和创新潜能的开发。每名学生都有其个性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能，铸成千差万别的独特的学生。因此，思考教学中如何培养学生个性的发展就显得格外迫切了。

一、分类确定教学目标

统一的学习目标必然抹杀学生的个性。面对学生在学习能力、成绩方面存在的差异，需要保证教学目标具有一定的差异性。对所有学生都需要设定的教学目标要稍微高出其现有能力水平，且处于其通过一定努力能够达到的难度范围内，保证目标处于其最近发展区，能够有效地促进其提升潜在水平。在这种情况下，则需要对不同层次学生设定适合其发展的目标，且保证相关目标具有较好的挑战性：在为A组学生设置目标时，要保证目标具有一定的突破性，使学生在学有余力的情况下能够有空间进行进一步的学习与拓展。在为B组学生设置目标时，要保证学生在学习知识的同时能够养成好的学习习惯，在掌握好基础知识的情况下，能够运用学习技能。在为C组学生设置目标时，要求学生能够掌握教材中的基础知识，注重操练与记忆，为后续学习打好基础。

二、分层实施教学评价

个性化教学是尊重学生差异，促进和实现学生异步发展的有效教学措施。而在个性化教学中，对学生进行分层评价是实现分层教学的根本保证。分层评价，鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，力求理性化，使各层次的学生都能获得成功的体验，从而推动教与学。

教师在对学生进行分层评价时还要注意鉴定诊断学生的知识反馈情况，并及时调节教学内容与教学方法。对学生评价的主要目的不是鉴定学生的学习情况，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，要把评价看作促进学生发展的有效手段。教师要根据对学生评价的不同，及时改进教学策略。

三、分层设计家庭作业

首先对学生进行分层。把全班学生分为不同的层次，将学优生分为A组。这组学生一般基础知识掌握得比较好，而且具有适合自身的科学的学习方法，接受能力较强。B组为中等生，这组学生相对A组学生来说学习能力有点弱，知识与能力在一般水平，接受能力一般，是有待于提高的一个组。C组为学困生，这组学生在学习上缺乏主动性，基础不扎实，接受能力不高。

其次是作业量和作业难度分层。对A组学生来说，可以减少基础知识的量，以便给予他们足够的自由发展空间，鼓励他们去做一些具有一定综合性和灵活性的有较高难度的题目。B组学生的作业量处于A和C组之间。对C组学生来说，要增加其基础知识的作业量，以确保他们掌握基础知识，对有一定难度的知识要控制一定的量。

教师要做到把分层作业体现在平时的家庭作业中，让不同层次的学生在不同类型的作业中都有不同的收获，增强学生做作业的兴趣，提高作业质量，进而提高教学质量，达到促进学生发展的目的。

总之，要想促进学生健康发展，必须设法让学生在学习中体验成功、感受成功。我们要相信，每名学生都有成功的愿望，相信每名学生都有成功的潜能，相信每名学生都可以在教师的帮助下获得成功。因此，实施个性化教学策略，教师要多发现学生的亮点，多表扬和鼓励他们。教师要认识到，学困生正是因为经历了学习反复失败的过程而失去了学习的自信心和积极性。因此，教师要帮助他们在学习中取得成功，在反复体验成功中帮助他们树立自信心，激发他们的学习积极性，使他们自主获得成功。