做好统筹规划　实现教学最优

物理学科具有典型的实用性、应用性特点。初中物理教学中，教师要将学习活动落到实处，需要有优化、整合意识，筛选教法，创优实践活动，促使学生快速捕捉知识点，完成对概念的消化吸收和知识体系的构建，在学习中培养学科素养。

情境优化学习环境。对教学情境展开优化设计是实现教学升级的有效途径。物理学科与生活息息相关，既源于生活又高于生活。教师要将学生顺利引入学习状态，为他们提供舒适、愉悦的学习环境。为此，教师需从生活角度出发，挖掘学科中的生活因素，借助多元化教学手段创设情境。

例如，教学《长度和时间的测量》一课时，教师展示相关教具，让学生观察生活中的常见物品，如两支笔、三个铅笔盒、一个鸡蛋、一个鸭蛋等。然后出示思考问题：“这些物品哪个长、哪个短？你能否凭借自己的经验做出判断？”面对展示的物品和思考问题，学生观察后很快做出判断。然而，只有直观判断还不够，必须进行实际测量才能做出精准的判断。因为有前面的猜想作铺垫，学生随后动手操作验证，操作过程中心中有数，很快便完成，学习活动在不知不觉中得以推进。学生沉浸其中，思维得以快速启动，探索意识也逐渐形成。

实验强化学习认知。实验是科学研究的基本方法之一，实验教学是物理教学的重要组成部分。物理知识本身是枯燥乏味的，如果在教学过程中，教师借助讲授的方式给学生灌输知识，物理学习会更加无趣，学生无法感受到其魅力。强化实验教学，在实验过程中借助一定材料，探究出某些现象，为理论学习作铺垫，能将学生的学习引向深处。

教学《融化和凝固》一课时，为让学生有更直观的感知，教学活动伊始，教师给出一些材料，设置一个趣味化的实验：“请大家从这些材料中选择自己喜欢或者认为最有价值的，然后与同桌一起自主设计实验。这个过程中必须有猜测、过程和结果。”学生的兴趣立刻被激活，积极主动参与。实验前，学生猜测实验结果，然后顺着自己的思路，用实验来验证，趣味化的实验将学习活动引向了更高层次。枯燥无趣的知识学习成为学生思维推进过程中的“绊脚石”，但教师借助实验，转化不利因素，将他们的潜在动力挖掘了出来，让学习活动变得鲜活起来。

导图深化学习思维。要想对物理知识有直观感知，构建导图是必不可少的。物理思维导图是重要的教学方法，更具形象性，很好地弥补了学科教学短板，锤炼了学生的思维密度。初中阶段，物理知识相对零碎，即使是系统化的知识，其中涉及的知识也比较分散。学习过程中，学生的思维会受到诸多因素的影响。面对复杂、深奥、零碎的知识，学生很可能产生厌烦情绪，无法主动探索知识。为此，教师要发挥积极作用，运用高效的教学手段，帮助学生构建思维导图，为其学习活动指明方向。

教学“升华和凝华”现象时，知识学习是以升华和凝华这两个概念为主线展开的，但其中蕴含着一些小的知识点。为给学生以清晰的思路指引，教师可以一边讲解知识一边让学生自己设计思维导图，将知识梳理、呈现出来。这样的操作调动了学生的多种感官，他们需要听，需要识记，还需要动手操作。制作思维导图的过程中，学生忙得不亦乐乎，不仅很快完成了知识吸收，而且完成了知识输出。在“一吸一输”之间，物理理论知识得到夯实，学生的综合能力得到锤炼，学习潜能最大限度地迸发出来。

思维导图的构建是知识梳理、整合、归纳的过程。具体操作过程中，教师要不断寻求新思路、新方法，尽量让学生自己动手操作。学生只有在切身体验中才会对知识有崭新认知，才会形成创新思维和创新能力，为物理核心素养的生成扫除障碍。

初中物理教学中，教师结合教学实际，从情境创设、实验导思、导图规划等方面统筹规划，将学习的主动权交给学生，启动他们潜在的学习动力，才能提升教与学的契合性、统一性，让物理学科素养培养在潜移默化中完成，进而实现课堂教学的转型升级，实现教学的最优化。

（作者单位：商河县殷巷中学）