小学语文“情智课堂”教学模式的构建与实践

小学教师应当创新课堂教学方式，摒弃传统落后的思想观念，不断优化教学模式，以此来提高学生的课堂参与度。邹平市开发区第三小学语文教研组组成了高效课堂教学模式研发团队，从语文学科育人原点、学生发展需求和办学理念出发，立框架，建模式，架构了语文“情智课堂”教学模式。这种以情感和智慧为教学核心的全新教学模式，为小学语文教学提供了新的思路和方法。在此，笔者结合统编版语文四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》一课，解读“情智课堂”教学模式。

第一步“检查预习，质疑提问”。教学《“诺曼底号”遇难记》时，我课前设计自主学习单，将认识生字和简单的内容理解放手让学生自学，通过查看自主学习单了解学生的自学情况。我发现，对根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨等词语的读音，学生出错率较高，于是在检查预习环节进行重点指导。发现学生存在的问题，我进行适当引导总结提升，这样就体现了“先学后教、以学定教、整体设计”的课改理念。

第二步“合作学习，互助探究”。通过自学，引导学生先自主思考，通过与文本对话，启动自己的感知系统，形成个性化思维，使学生的情智开始萌芽发展。随后进入小组合作交流环节，互助探究。为让合作更高效，我出示具体明确的自学要求和合作要求。读：默读16—30自然段；划：划出他们间的对话；写：你眼前又浮现了怎样的船长，简单批注。小组合作学习时讨论交流重点问题或有争议的问题，组长主持达成共识，根据自学要求，从不同方面进行分工，准备展示汇报。本环节中，我们以学生互学为主，自学、互学有机融合，梯度上升，从而实现“情智课堂”所要达到的积极主动、乐于分享、提升审美、勤于思考、勇于表达、善于创新的育人目标。

第三步“展示汇报，点拨提升”。课堂中，学生已经对合作学习的组织、流程、分工合作等了然于胸，能从不同方面分析哈尔威船长的形象。在学生的思考交流、角色朗读中，我通过总结发言，明确学习的重点；通过语言描写，适时点拨，进一步提升学生对哈尔威船长品质的认识，培养他们勇于思考、乐于分享、善于表达的能力。

第四步“巩固练习，评价反馈”。最后一个版块，既是对文本解读、人物品质的提升，又是对学生认知能力和情感思维的提升。学生们都存在疑问：“船长为什么不走？”走或不走的疑问，就是学生对生和死的质疑，自然地引发学生对生命的认识，从而提升学生的情感和思维。最后，在学生思考还未结束时，我戛然而止，给学生留下一个生命的谜题，引发学生一生的思考。

语文“情智课堂”，整体上遵循４个环节，依照语文标准、教材要求和学生的认知，有层次、有梯度地指导学生的学习活动。同时，每项活动都有４个环节的重点使用和交叉整合，看似无痕实有迹。这个“迹”，就是契合学生认知的螺旋上升的教学设计；这个“迹”，就是学生课堂真实的学习经历和情感体验。此外，在构建“情智课堂”时应注意以下几个方面。一是激发学生的学习兴趣。教师应通过生动有趣的语言、实物教具、游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在这样的环境中愉快地学习，增强学生的情感体验和学习兴趣。二是注重学生积极的语文实践。教师可以引导学生自主思考和表达，鼓励他们发挥想象力和创造力。三是培养学生的自主学习能力。通过写作训练等方式来提高学生的语文应用能力。四是加强课堂互动。在课堂上，教师需要积极引导学生发言和讨论，加强师生之间的互动和交流。五是注重学生的个体差异。教师要针对不同类型学生采取不同的教学方法和策略，及时对不同学生提供不同的学习帮助。

（作者单位：邹平市开发区第三小学）