核心素养视角下历史课程资源的发掘之旅

历史是一门集基础性与核心性、层级性与综合性于一体的学科，课程资源涵盖的范围极广，影视资源、文物古迹、教材文本都可以作为开发对象。因此，在教学设计中，教师要对历史课程资源展开多维度、全方位的深度挖掘探索，引导学生全面感知人类社会历史发展进程，在解读历史事件、剖析人物形象的基础上，顺利推进学习活动。

影视资源运用，生成时空观念。影视资源借助视觉影像和影片话语将历史内容呈现出来，表达对历史的见解。具有画面感的影视资源承载着诸多历史内涵，对激发学生的学习兴趣、拓展其思维维度、活跃课堂氛围有积极作用，可以帮助学生生成时空观念。教师要注意筛选合适的、新颖的影视资源，将其融入学习活动中，并使其与教学内容和中心保持一致，提高教学效果。教学《雅典城邦的民主政治》一课时，笔者发现，由于存在民族文化的差异，学生对外国的政治体系缺乏学习兴趣。因此，在课堂导入环节，我紧紧抓住学生思维契合点，播放２００４年雅典奥运会火炬传递和开幕式的视频资料，给他们创设直观感知情境。生动形象的导学形式瞬间激发了学生的学习兴趣与热情。在观看视频的过程中，学生对雅典城邦相关知识产生了浓厚的探索兴趣。我抓住教学契机，引导学生进入深度思维状态。如此，我以教学内容为切入点，发挥现代信息技术的优势，引入影视资源，给学生带来轻松、愉悦的学习感受，学生的认知引擎瞬间被点燃，在脑海中形成生动的历史时空画面。

文物古迹观瞻，升级实证能力。历史文物古迹是人类社会发展的具体体现，是中华精神文明的载体，直观性、形象性、科学性是其最主要的特点。教师可以借助文物古迹的独特属性，增强课堂教学的感染力，升级学生的实证能力。《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课的学习内容比较丰富，给学生带来的感受也是多元的，但其时代背景距离现在久远，学生的感知和体会没有那么深刻。为此，在教学八国联军侵华的内容时，我首先借助多媒体设备将圆明园现实中的景象展示出来。学生们在观看图片、视频时既紧张又气愤。面对残败不堪的景象，学生的情感受到触动，但还未达到极致。我抓住教学契机，利用特效还原圆明园未遭破坏时盛极一时的景象。因为有了对比，学生的情感不再停留在初始阶段，情绪异常激动。圆明园遗址是八国联军侵华的铁证，能够更好地触动学生的心灵。教师带领学生“参观”文物古迹，为课堂教学融入了崭新活力因子。虽然参观活动是虚拟的，但给教学带来的激发效果是不可估量的。当然，如果条件允许，教师可以组织与历史学习相关的参观活动，让学生在实际的参观实践中受到情感的熏陶和思维启迪，对历史事件的认知由表象上升到本质。

深挖教材文本，涵养家国情怀。历史教材倾注了编者的心血，是历史知识的载体。与其他学段相比，高中历史教材包含的内容更加全面、深入，对学生产生的激发作用也更显著。在教学实践中，教师要根据学生的需求，立足文本，引导学生深入阅读教材文本，梳理知识脉络，“刨根问底”，深度解读教材，在此基础上形成自己的独特认知。唯有如此，才能将教材的价值最大限度地发挥出来。教学《中央集权制度的确立》一课时，从宏观视角来看，这节课涉及两方面内容，首先是从群雄割据到大一统，然后是秦始皇加强中央集权的措施。从群雄割据到大一统这部分内容相对零碎，但能够按照春秋时期、战国时期和秦朝的统一这三部分内容进行归结。秦始皇加强中央集权的措施则需要学生从三公九卿、废分封、置郡县等方面切入。梳理清楚文本脉络结构后，我主动“让权”，将学习内容抛给学生，让学生选择最感兴趣的部分进行深入阅读、探讨，让他们自主分析、解读教材，课堂瞬间活跃起来。在结构脉络图的指引下，学生对文本的挖掘更加全面、深入、系统，有的甚至对其他朝代的相关政治制度也产生了浓厚兴趣。在教材解析中，学生的认知得到统一，多元思维逐渐形成，对国家、历史的认知上升到崭新高度，家国情怀逐渐生成。

（作者单位：巨野县第一中学）