中小学读书行动不能搞“一阵风”

前不久，教育部等8部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》通知。通知明确，义务教育学校要将读书行动纳入“双减”政策，严格控制书面作业总量，为学生阅读创造空间，并在学校课后服务中开设阅读项目。读书行动对学生不设硬性指标，不以考试、“打卡接龙”等方式检验读书数量和效果，不增加学生、教师及家长负担。

教书育人是学校的重要使命。教书既有教授书本知识的基本要义，又有教会读书的深层内涵。中小学开展读书行动是一项系统工程，需要精耕细作、久久为功，谨防搞成“一阵风”式的阶段性活动。

如今，如果说哪所学校不重视读书，其就会举出一系列佐证来反驳：校长、教师逢会必讲、反复强调；学校在世界读书日等时间节点会开展相关阅读活动；有的学校还提出量化目标，要求学生“打卡接龙”、写读后感……开展读书行动需要以必要的活动为载体和抓手，但绝不是组织几场阅读活动那么简单。把落实读书要求简化为开展几次读书活动，满足于制定方案、开会动员、组织活动、调度总结、成果展示等“规定动作”，是对读书行动的误读。采取“亲子阅读打卡”等方式推行读书活动，使读书成为被家长和学生诟病的负担，则是典型的跑偏。

培养学生的阅读兴趣、习惯和能力，既是立德树人的方法路径，也是理想教育的价值追求。朱永新先生曾指出：“学校最关键的一点就是培养学生阅读的习惯、兴趣和能力，如果一个学校的教育将这个问题解决了，主要教育任务就算完成了。”钱理群先生对此也有见解：“中小学教育是干什么的？也是三条：一是培养学生读书的兴趣，二是教给学生好的读书方法，三是使学生养成读书的习惯。做到这三条，学生就会一辈子读书，受益无穷。”纵观各地中小学，凡是有底蕴或者办学特色的学校，在推动学生读书方面无不用心用力，进而形成了独特的育人品牌，这种品牌反过来又提升了学校的品质。所以，无论是从育人的角度，还是从学校发展的角度，都要把开展读书活动作为一件大事来抓。

首先，要科学定位。读书行动不能游离于教书育人之外，要融入教书育人的具体实践中，融入提升办学品质的长远规划，作为立德树人和文化强校的基础性工程来实施。把学校建设成培养读书人的阵地，就是要通过打造富有吸引力和生命力的校园阅读生活，让每名学生都能得到书香的浸润，阅读兴趣和阅读能力得到有效开发。要像研究学科教学一样，研究学校读书行动，跟进学校读书的教研与指导，真正把阅读作为学生必备素养来培养。特别是在当前碎片化、快餐化阅读泛滥的情况下，要搞好阅读的专业引领和习惯坚守，努力培养能够伴随其终身的良好阅读习惯。

其次，要系统实施。推行读书行动不是在现有教育教学活动基础上的简单拼凑，而是对学校管理教学思维、方式和载体进行系统化的重塑。当前有个倾向，学校的教学越来越向讲授教材知识集中，对课外读物的利用远远不够，对学生自行读书重视不够，甚至担心学生课外阅读会影响学习成绩。所以，关键是要将读书行动落实到学校日常教学管理的每个环节，从课程设置、专业指导、资源保障、配套设施、家校互动等方面进行整体提升，推动读书与学校教育教学深度融合、有机衔接、相得益彰。特别是要注意用更加宽广的视野开展阅读，摈弃“考什么读什么”等只盯着分数的功利化阅读行为，不能把学校读书窄化为应对考试的手段。

最后，要常抓不懈。读书本身就是个功夫活儿，培养阅读的兴趣和习惯更不能毕其功于一役。对学校而言，在读书这件事上要有长远打算，循序渐进、持之以恒。既要结合学校和学生的实际组织开展诸如读书节、诵读比赛等丰富多彩的活动来引领读书活动，又要注重相关阅读教学、读书指导等日常教育引导，全员参与、全程开展，打造常态化、持久性的书香校园，避免为了活动而活动，热闹一阵子便束之高阁。

让读书成为教学的组成部分，成为师生的行为自觉，才是中小学读书行动的正确打开方式。