教师成长：学校办学发展最大的事

编者按：习近平总书记指出：“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”教师是学校发展的第一重要力量与资源。济南高新区奥龙小学自2012年9月建校以来，始终把教师专业成长作为学校办学发展的有力举措，走出了一条规划引领、团队带动、课题研究、机制推进相结合的教师专业化成长之路，并取得鲜明办学成效和特色。近5年来，学校获评全国文明校园创建先进学校、山东省信息化示范学校、山东省中小学心理健康教育示范学校、山东省教育厅思政课改项目学校、济南市首批新优学校、济南市学科教研示范校、济南市基础教育教学成果奖特等奖等荣誉称号和奖项。本版特开设“济南高新区奥龙小学教师专业化成长系列报道”专栏，介绍他们的经验和做法，期待读者予以关注。

教师成长：学校办学发展最大的事

尹怡华

如果说教育是促进生命成长的重要路径，学校则是实现生命成长的重要场所，教师就是引领一所学校中的生命健康成长的重要保障。尤其小学阶段，正是孩子们生命成长和被引领影响的关键期。如何发挥好学校教育的全部力量，润育孩子小学6年的童年时光，为其一生的健康幸福成长奠基，是作为校长一直在思考和践行的目标与方向。

我们认为，教师是学校发展的第一重要力量与资源，“专业化教师队伍建设”是实现高质量发展教育最重要的保障。近5年来，济南高新区奥龙小学坚持“和合共进，润心育人”的核心办学理念，在“和润”教育品牌文化的引领下，始终把教师专业成长的事当成学校发展建设最重要的事来做。

一、基于规划的引领

我们坚信，所有走进学校的教师都是一粒粒充满希望的种子，通过培育和指导，每个人都可以快速成长，逐渐成为团队中的新秀教师，进而发展为各学科业务骨干、专业研究引领性的首席教师，最终发展成为在不同领域具有一定影响力的领军教师甚至更高级别的各类名师。2018年初，学校结合师资队伍现状，确立了以“种子教师——新秀教师——骨干教师——首席教师——领军教师”命名的教师梯队建设规划，并逐步确立各梯队建设的系列指标体系。希望通过建设教师梯队，让每名教师都始终胸怀梦想与希望，都有机会成长为更满意、更加优秀的自己。

二、基于团队的带动

“和合共进，润心育人”是学校的核心办学理念，各级各层面的共同体建设与应用也是学校进行全面创建的基本运行举措。学校成立的教师学习支持中心作为教师专业发展提升和梯队打造工程的重要阵地，也是开展教师学习、专业发展、共同体建设的核心机构。该中心主要以各学科、各层面、各领域的动态共同体为基本单位推进运行，重点涵盖以课程建设、队伍培养、科研项目等为主要层面的教师专业素养提升，通过项目式、共同体、各类成长沙龙、各界专家的引领与指导等多种举措，推进教师队伍的共同发展与提升。“教师专业发展共同体”是奥龙小学教师专业发展的常态化基本运行单位，结合学校教师师资力量、优势特色、名师骨干等实际，通过国内外先进理念举措引领、学校顶层设计规划和教师自主构建、同伴相互协作等举措，持续构建不同层面、不同范围、不同主题领域的诸如“名师工作室”“学科工作坊”“师徒共同体”“同伴互助组”等为主的“动态”运行单位和成长集体，通过组织开展各类系列业务练兵和研讨学习等活动，促进全体教师达成“专业化全面发展”“个性化自主成长”和“校本化持续共建”的总目标。

三、基于研究的设计

参与研究永远是教师专业成长的必由和长久之路。2019年，学校选定“校本化教师专业发展共同体建设机制研究”为题进行设计并成功申报立项为省级“十三五”教育规划课题（YC2019369），开始全面系统地开展以“教师共同体”为基本单位，聚焦教师梯队培育和高效课堂建设为主路径，以促进教师专业化发展和学校高质量办学发展为总目标的有效机制研究与建设。

前期主要是通过深入调研、分析教师队伍现状和发展目标需求，系统追问教师队伍发展“为什么”“是什么”“怎么办”“怎么样”，将真实问题做成研究课题，进行系统规划和顶层设计。研究过程中，多举措、多层面实施，整体融合推进，持续开展教师专业发展与提升建设系列工程。经过两年的实践与探索，形成了一系列相关制度化、可持续性的路径、方法、策略、模式等，也推动了学校各层面工作精细化管理和高效性建设，构建起集组织建构机制（Construct）、高效运行机制（Operate）、成长评价机制（Assess）和持续创新机制（Innovate）于一体的“教师专业发展共同体COAI一体化运行机制”，是学校教师梯队建设和专业发展校本化研究实践的重要内容和核心成果。

四、基于机制的运行

学校设计确定的“种子教师——新秀教师——骨干教师——首席教师——领军教师”校本化教师梯队建设机制，是学校进行教师团队建设、促进团队和个体共同提升的重要推进机制。具体运行过程中，则重点依托以上科研建设成果即“教师专业发展共同体COAI一体化运行机制”的推进，进行常态化有序运行和实施。

其中，组织建构机制（C）是以“名师工作室、学科工作坊、师徒共同体、同伴互助组”为常态化运行的基本单位，自主性、动态性和灵活性循环建构。高效运行机制（O）是基于自主、动态、灵活组织建构的教研共同体，主要通过“骨干引领式、项目带动式、同伴互助式、聚焦研讨式、专家引领式”等多种路径和模式推进，每学年以实施“N+X”大练兵项目为主的促进专业成长的典型做法。成长评价机制（A）是基于学校梦想梯级评价机制、教师KPI绩效考核等多举措，激励教师专业持续发展形成的以1个“中心”、2个“层面”、3个“体系”、4个“结合”构建组成的评价运行机制。即以“促进教师专业成长”为“中心”，侧重业务学习和梯队建设层面2个“层面”内容，涵盖“动态共同体、学习项目制、持续引领式”3个运行“体系”，遵循过程性与结果性相结合、诊断性与激励性相结合、全面性与个性化相结合、个体性与集体性相结合4个结合基本原则的评价运行机制。四大部分既独立存在，又有序连接，相辅相成、相互促进、滚动循环、持续提升，凸显出显著的动态性、持续性、发展性、创新性特点。该机制具有很高的可行性、实效性与可推广性，相关经验多次在省、市教育论坛会议中被推广分享，得到各兄弟学校、上级教育部门和各级媒体的广泛推介与参考。该成果还被评为济南市2020年基础教育教学研究优秀成果。

五、基于“自觉”的成长

学校由原有制度层面的推进，到现在有效机制的运行，教师队伍建设逐渐走向自主自觉发展的新阶段。不仅有团队整体运行的高效呈现，而且呈现出不同教师个体的自主自觉优势引领和带动。每名教师发挥各自优势，找准自我优势生长点，牵头各个小项目。不仅有系列骨干教师的重点引领项目，推动学校各项重点工作有效落地，而且有各具特长的教师发挥自己的特长，带动学校特色工作的创建。在奥龙小学，每名教师都是管理者，也是被管理者，人人都是学校发展和个人专业成长的主人，自觉、主动、自我发展，推动学校全面创建和特色生成。

六、基于“思考”的深化

“教师专业发展共同体COAI一体化运行机制”的科学建设与高效运行，是真正“以学校为主阵地”“以教师教研共同体为主体”“以课堂教学改革和教学质量提升为切入点和落脚点”的校本化教学研究成果，是一种将日常教学、教学研究、个人专业成长融为一体，在研究状态下工作的专业成长方式，切实促进并突破了当前小学教育校本教研和教师学习成长中面临的形式单一、被动运行、虚假合作等困境，促进教研成效高效生成。它对学校高质量办学发展、教师专业能力提升、队伍梯队持续建设以及各项品牌特色的创建都起到了不可替代的关键作用，更是学校全面工作管理精细化、高效性落地的重要举措和力量。

2022年下半年，经对该课题研究成果进一步规划设计，学校继续以“教师专业发展共同体建设机制深化研究”为题进行申报，再次获批立项为山东省“十四五”教育规划课题，旨在更多地聚焦“校本教研建设”和“高效课堂建设”层面，对已有成果进行深入研究和成果转化，促进教师专业化成长走向深入，带动学校办学育人目标高效达成；同时，强化校际研讨、校际共同体创建等多措并举，聚焦成果研究的重点和难点，进行突破创新与实践检验，希望在后续的研究实践过程中能够梳理凝练出更多的典型经验和举措得以推介和应用。（作者为济南高新区奥龙小学校长）

济南高新区奥龙小学教师专业化成长系列报道（之一）