从多元智能理论出发探索小学语文个性化教学方法

新时期的语文教学要将学生核心素养发展作为出发点，继而构建语文育人体系。在此过程中，小学语文教育工作者应该将多元智能理论融进去，确保八大智能培育的理念可以成为引导小学语文教学个性化发展的依据。这样，小学语文学科的效益才会更好地发挥出来。

一是让语言智能与小学语文阅读写作教学融合起来。多元智能理论中，语言智能属于基础性智能之一，要将其作为小学语文教学目标之一，此时完全可以借助阅读写作教学活动来实现。为此，可以关注两点：其一，精心设计阅读材料引导方式，确保可以将其与学生的生活经验关联起来，引发共鸣，让他们在共鸣的情景中体验语言的节奏，继而慢慢产生表达的欲望。比如，在《小蝌蚪找妈妈》文本阅读中，教师会引导学生回忆自己看到的青蛙是什么样子的。依靠这样的引导，让他们产生语言表达的欲望。其二，在写作教学中，鼓励学生能够将自己个性化的思想写出来。比如，在“一句话日记”的写作活动中，某学生写出这样的表述：“我喜欢看到微风吹过树梢，树叶像在玩跷跷板游戏一样。”很明显，学生在写作的时候，会将自己看到的、自己的感受融进去，这样的描述是很个性化的。教师要对这样个性化的表达进行赞扬，据此保护他们的写作热情。

二是确保逻辑数学智能与语文思维训练协同起来。逻辑数学智能的培育，可以借助语文思维训练活动来实现，在二者的协同中，小学语文课堂的育人效益可以朝着更加理想的方向发展。比如，教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以采取如下措施：利用故事内容，引导学生去进行逻辑推理。教师在引导学生阅读和讨论故事情节时，鼓励他们去梳理小蝌蚪找妈妈的线索和障碍，鼓励他们动用自己的逻辑思维，思考问题：“小蝌蚪遇到的不同动物，是否可能是小蝌蚪的妈妈？请给出理由。”接着，结合数学元素，引导学生更好地去理解文本的内容。文章中牵涉到排序、分类和比较的相关概念，可以科学设计对应活动，鼓励学生对小蝌蚪遇到的动物进行分类和排序，据此锻炼其数学逻辑思维。

三是使空间智能与语文图像联想整合起来。空间智能是确保学生对空间有一定感知，可以将其与现实物体进行转化。对此，可以将其融入语文图像联想活动中。比如，教学二年级上册《日月潭》一课时，教师会高度关注空间智能与语文学习的关联。其一，使用地图和实景图片，构建对应感知情境。文章描述了日月潭的美景，学生在大量真实图像的帮助下，可以了解其地理位置，感受到湖光山色的魅力，据此培育他们的空间感知能力。其二，开展绘画和创意表达活动。教师在此环节可以结合文本的图片，让学生用画笔绘制出心目中的日月潭场景，依靠这样的绘画活动，可以锻炼学生的观察能力，还可以最大化地激发他们的创造力。这样，空间智能才能在艺术创作活动中发展起来。

四是让身体运动智能与语文学习活动共存。在小学语文教育教学中，还应该主动将身体运动智能与语文学习活动关联起来，继而产生融合效益。比如，教学小学语文二年级上册《拍手歌》一课时，教师会采取如下措施。其一，依靠歌曲和节奏来开展语文文本解读活动，激发学生的学习积极性。《拍手歌》本身就是有韵律和节奏感的歌曲，教师可以在教学期间鼓励学生带着节拍去朗读，并且做出拍手的动作。这样，在体验节奏的同时，还可以感知语言的韵律美。这样，多感官都参与到学习中，诗歌韵律的理解机制也会因此得以架构。其二，鼓励学生利用肢体动作，加深记忆，增强理解。教师会围绕本次课程设计一些手势，让手势动作与歌词内容相互配合。比如，模拟歌词中的动物动作或者自然现象，依靠全身反应训练。这样做，可以使得学生的身体协调性得到锻炼，发展节奏感，还可以让学生更好地记忆歌词。

五是实现人际交往智能与语文合作学习活动的融合。在小学语文教育教学期间，尤其是口语交际版块，教师可以将此作为学生人际交往智能发展的契机。比如，教学小学二年级上册《口语交际：有趣的动物》一课时，教师会采取措施，实现人际交往智能与语文合作学习活动的融合。其一，让学生在小组讨论的环境下探讨自己喜欢的动物，交流对应信息，构建交流倾听平台，据此锻炼学生的语言表达能力。其二，开展角色扮演活动，确保学生进入理想的语言交互中。在此环节，教师会引导学生去扮演不同的动物角色，模拟对应对话，开展系列表演活动。在此期间，学生需要相互合作，继而完成对应人际交往的任务，团队合作素养也会因此得到锻炼。

六是设定内省智能目标，创设情感教育环境。在小学语文教育教学中，还需要积极引导学生去内省，这是其认识自我、理解情感、塑造价值观的重要一环。因此，要懂得将内省智能培育目标与情感教育关联起来。比如，教学小学语文二年级上册《我是什么》一课时，教师可以采取如下措施去创设情感教育环境。其一，引导学生进入自我探索的状态。一开始，教师会提出一些问题：“你是谁？你喜欢什么？”让学生能够慢慢去思考自己的性格如何，思考自己的兴趣是什么。在这样的自我探索过程中，学生对自己的理解深度不断提升，也会带着自信心去开展学习活动。其二，设定情感体验的情境。教师可以让学生去分享自己的故事，比如自己感到很快乐的故事、自己感到很自豪的事情，在这样的情感表达的过程中，让学生之间相互理解，锻炼其共情能力。

（作者单位：菏泽市牡丹区胡集镇尹集小学）