从碎片化到系统化

“最近，我正在读《小英雄雨来》这本书。雨来从小就热爱祖国、热爱学习，在掩护交通员李大叔时，面对凶狠残暴的鬼子，毫不畏惧，是一个真正的小英雄！”在日前的一次阅读课上，日照市东港区天宁小学学生宋雨轩正在和同学们分享近期的阅读收获。

上好阅读课，开展丰富多彩的读书活动，是日照市落实《全国青少年学生读书行动实施方案》《国家语委关于深入实施“典耀中华”主题读书行动的指导意见》，引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书的一项举措。

近两年，日照市积极统筹协调各方资源，聚力打造中小学优质阅读活动平台，引领全市中小学阅读教育工作向纵深发展。在原有工作的基础上，创新工作方法，丰富工作内容，探索实施“一核三维四融”读书行动长效机制，将原本碎片化的读书活动提升为系统化的阅读工程。

锚定一个核心，明确读书行动方向

“书籍是人类进步的阶梯”，更是学生素养发展的基石。尤其是具有典范性的作品，如《世说新语》《西游记》《三国演义》等古典名著，《闪闪的红星》《小英雄雨来》《红岩》等革命文化经典作品，以其卓越的艺术性和深刻的内涵，成为学生铸魂补钙的“营养剂”。日照市以“发展学生核心素养”为目标，锚定经典作品这一核心，开展青少年学生读书行动，引导广大青少年增强阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，在广泛、全面的阅读过程中增强文化自信，厚积人文底蕴，培养科学精神，锻炼自主发展的本领，提升社会参与的责任感和创新力。

着眼三个维度，突出读书行动重点

其一，有书可读。读书行动首先要解决“读什么”的问题，不仅要让学生有书读，而且要让学生读好书。日照市根据《实施方案》和《指导意见》，综合考虑各学科课程标准的要求和学生的年龄特点、知识结构等，坚持知识性与趣味性相结合的原则，组织学科骨干教师基于全科阅读的视角精选弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的经典作品以及科普读物，为学生推荐经典阅读参考书目，避免了学生阅读的盲目性。同时，加大投入力度，投资1588万元，建设线上线下图书馆（室）569处，藏书超1262万册。通过学校统一配置和学生自主选择相结合的方式，优化校园图书资源配置。“每个周末，我都会和孩子到新华书店选书。孩子选到喜欢的书后，我凭身份证到书店前台做好书籍和个人信息登记，书店工作人员就会在书籍扉页盖上‘××小学好书推荐章’。我们领取了‘好书推荐卡’后就可以带走书籍。”五莲县实验小学学生岳莹的妈妈说，“感谢学校给孩子提供这样独特的阅读机会！今天，孩子来书店选了一本自己喜欢的书《给青少年讲〈论语〉》。我看到这个情景，心里很高兴。”选书的学生读完书之后会把书送至学校图书室，由图书室工作人员做好图书资产登记，充实到学校藏书中，让其继续在更多的学生中漂流。

其二，有时间读。决定读书行动能否落地落实的关键在于学生是否有时间读书。日照市深入推进“双减”工作，巩固“双减”工作成果，为学生读书提供时间上的可能性。该市指导学校充分利用学生在校时间开展阅读活动，晨诵时间进行经典诗文的朗诵，午读时间进行整本书阅读；实施“阅读课上课程表”行动，每周设置一到两节阅读课，供学生自主阅读；将阅读向课后服务延伸，指导全市中小学开发阅读类校本课程300余门，纳入课后服务课程体系；学校图书阅览室对全校师生开放时间，每周不少于40小时。这一系列举措为学生读书提供了时间保障。“在课后服务时间，我参加了‘中华诗韵’校本课程的学习，有了更多的时间浸润在诗风雅韵中，感受中华优秀传统文化的魅力。”日照市岚山区实验小学学生张乐言每周都盼着在校本课程的课堂上和同学们一起诵读经典诗歌。

其三，有方法，会读书。掌握并运用科学的读书方法是实现有效阅读的前提。日照市将读书行动与学校教育教学工作深度融合，要求教师在教学中加强阅读方法指导，并设计多样的阅读实践活动让学生学会运用这些方法。加强阅读教学研究，组织教师参加阅读指导培训。市级层面，强化顶层设计引领，先后开展“革命文化题材文本阅读”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读教学”等专题研讨活动；学校层面，常态化开展阅读课集体备课、听评课等校本教研活动，提升教师的阅读指导能力，帮助学生掌握科学的读书方法。强化示范引领，通过“典耀中华、润德启慧”教师诵读活动，引导教师带领学生读经典、诵名篇，以最直观的方式给予学生方法指导。“一系列的培训和研讨活动提升了我的阅读指导能力。我会根据作品的特点和学生的身心发展规律教给学生适切的阅读方法，让学生读得更高效、更快乐。”日照市济南路小学教师路丽丽说。

运用“四融”策略，探索读书行动路径

一是课内外融通。若阅读只满足于课内，未免过于狭窄；若只专注于课外，则易流于浅表。日照市立足课内，通过教师的指导让学生在课堂上获得必备的知识和方法，培养一定的阅读理解能力，树立正确的价值观，为更深层次的课外阅读打下坚实基础；拓展于课外，通过为学生创设良好的读书环境，提供丰富的读书资源，开展多样的读书活动，引领学生热爱阅读、广泛阅读，在广阔的课外阅读世界里提升文化素养和创新能力，真正实现“得法于课内，受益于课外”。2023年，日照市组织了中小学“悦读书·悦成长”读书活动，市、区（县）、学校三级联动，全域开展，全员参与，以“读书节”“博乐阅读达人赛”等形式，为学生搭建读书交流和展示的舞台。

二是线上、线下融通。人类已进入数字化时代，党的二十大首次将“推进教育数字化”写进了报告。日照市深入学习贯彻党的二十大精神，打破固有的阅读方式，倡导开放式阅读，充分利用国家智慧教育读书、学习强国等平台，指导学生进行跨媒介阅读；积极发挥数字化支撑作用，增设电子图书馆，依托日照教育云、日照教育发布、学校微信公众号等媒介，组织教师遴选、撰写优秀文本，录制音频和视频，展示阅读工作优秀成果，服务学生“处处能读、时时会听、人人可学”；实施图书管理软件借阅登记，定期开展图书借阅数据分析，了解学生的读书兴趣、读书时间及频次，给予他们有针对性的指导。五莲县育才小学的一名学生表示：“我在学校图书馆里借书、还书都特别方便，节省了很多时间，还可以参与老师设计的相关活动，进行深度阅读。”

三是家校社融通。日照市多部门联动，多项目驱动，将读书行动从学校教育拓展到家庭教育和社会教育，寻求三方合力，让阅读工作效益最大化；发挥学校这个阅读主阵地的作用，开好阅读课，做好阅读指导；宣传亲子阅读，加强对家长的阅读指导，辐射引领家长带头读书，让喜爱阅读成为良好家风，并通过日照教育云展播亲子阅读视频，增加家庭阅读的影响力；充分利用社会阅读资源，通过城市书房、公共图书馆、农家书屋等平台定期组织开展“尼山书院公益课堂”“红色故事绘——每日荐读”“书房奇妙夜”等活动，为学生校外阅读提供了温馨的场所和丰富的资源。日照市北京路中学学生梁允楷在参加了城市书房樱花园开展的“书房奇妙夜”研学活动之后感慨道：“这样的活动形式新颖！‘与书共眠’的沉浸式阅读既加深了我对书中内容的理解，又提升了我运用书中所学解决实际问题的能力。”

四是读写融通。学生从阅读中获取的经验、形成的能力是内隐的，只有使其外显出来，我们才能看到学生核心素养发展的具体情况。写作是呈现阅读收获的重要方式，也是促进深度阅读的重要手段。日照市打破读写壁垒，强化读写结合，以写作检验、展示读书行动成效。该市分组开展学生、教师、家长读书征文活动，让他们讲述自主阅读、师生共读、亲子共读等方面的经历；开展以“书写经典篇章，弘扬中华文化”为主题的硬笔书法展评活动，引导学生用规范美观的汉字书写中华传统经典、红色经典和当代经典诗文；开展“我最喜爱的一本书”荐书活动，让学生将阅读感悟诉诸笔端，既表达了学生个性化的阅读体验，又展示了学生对书籍文段的再创造。日照市海曲中学学生贺可欣通过校级、区级选拔，参加了荐书活动的市级展评。她说：“《红岩》体现了革命先烈对共产主义事业的忠贞不渝以及对真理的执着追求。读了这本书后，我深受感动，倍受鼓舞。我要把我的感想写下来，与大家分享，让红岩精神代代传承、永不褪色。”在读写之间，学生受到优秀文化的滋养和熏陶，增强了文化自信，提高了审美感知力和创造力。

下一步，日照市将继续完善“一核三维四融”读书行动长效机制，持续打造沉浸式阅读环境，做响做亮阅读活动品牌，构建“面向全科、服务全程、引领全员”的“三全”阅读体系，发挥经典作品在润德启慧上的“营养剂”作用，全面发展学生的核心素养。

（作者单位：日照市教育科学研究院）