多元创新方能彰显个性

现代教学理念为教育活动指明了方向，它要求个人成为自我文化进步的主人和创造者。秉承这一理念，美术教学如何引导学生进行个性化探索，实现文本、生本有效对接，让个性之花在课堂中绽放，是美术教学工作者需要深度思索的问题。

创意手工是中小学美术教学的重要组成部分。在手工制作过程中，学生的感官受到刺激，动手能力和审美能力都会得到快速提升。它甚至会成为学生学习探索的内驱动力，促进其艺术素养的生成。美术手工教学的主体是学生，切实发挥学生的主体性，让他们自由创作、发展个性就成为重要的教学追求。

主观猜测中预留创意空间。一次成功的创意手工课程需要多重因素的融入。在诸多因素中，学生大胆猜测是基础，它是想象力的催化剂，对激活思维有很大的促进作用。中小学生思想活泼，思维灵动，有很多新鲜的想法。教师要找准自身定位，相信学生，挖掘他们的潜质，将学习主动权、话语权留给学生，让他们自主猜测。唯有如此，才能让学生走到课堂的中心位置。

学生的猜测必须有理有据。教师可选取的视角很多，学习主题呈现是一方面，也可以给出手工制作材料，让学生的猜测更加丰富多彩。如教学《设计我们的校园》一课时，教师首先让学生自由观察校园，让学生从观察和记忆中检索相关信息，使校园印象在脑海中逐渐清晰和深刻起来，但对校园中功能区的设计，则需要学生打开思路，进行深度思考和大胆想象。在学生丰富多彩的自主想象中，美术课堂瞬间变为创新的殿堂，各种奇思妙想层出不穷，学生的创意思维空间被打开。

交互思索中革新创意思维。中小学美术创意手工教学中，学生个性的彰显需要在合作时的交互思索中进行。个性看似属于个体的行为特征，但有时学生个性思维的形成是在集体思维碰撞中产生的，毕竟集体的智慧是个体智慧的源泉。手工制作活动需要解决的问题呈现出多元化特点，材料选择、制作步骤都要纳入思索范畴。学生个人进行思考很容易走进死胡同。大家一起交流讨论则能顺利找到切入点，促使学生的思维快速转动起来。

深度思考是知识构建的保障，对美术学习产生的促进作用是显而易见的。在合作交互过程中，学生的思维不断得到优化，创意手工制作自然能够快速完成。《灯饰设计与制作》一课需要学生在观察生活的基础上利用各种材料进行个性化设计和创新。学生需要解决两个方面的问题，一是材料选择，二是创意设计。有的学生会因选择困难而不知所措，思维相对混乱。教师引导学生自由分组，进行创意展示。小组内的交流探讨更有针对性，在思维碰撞中，学生的创意得到优化，很快找到了突破点。

实践论证中彰显创意个性。手工制作集知识性与趣味性于一体。对知识的掌握是基础。要想有所提升，必须从实践着手，逐步深入。在实践中，学生验证理论，锤炼技能，思维也会越来越活跃，个性得到彰显。教师要根据教学实际给学生布设多元化练习题，让他们自由选择，主动参与，将个性思维融合到手工作品中。学生能够顺利完成手工制作，教学设计活动就成功了一半。

每个手工作品都是学生思维和心血的结晶，但并不是每个人都能看懂。教师可以让学生为自己的作品代言，讲述作品的创意点。教学《编结艺术》一课时，教师布设练习题：“选择身边自己喜欢的事物进行创编。”这样的作业设计具有很大的自主性，能够最大限度地彰显学生的个性，学生的参与热情极高。课堂瞬间安静了下来，呈现出一片忙碌景象。制作活动结束后，教师让学生进行趣味猜测。学生观察同桌的手工作品，猜测其名称、特性等。学生猜测结束后，制作者再进行讲解。猜测过程中可能会出现各种各样的问题，但只要学生的思维被调动起来，手工制作活动就是成功的。

美术创意手工教学是一种在学习过程中将知识与动手操作能力相结合的形式。在制作过程中，学生手脑并用，能够将思维潜能和创造性最大限度地挖掘出来。教师改良传统教法，优化设计教学流程，让学生在主观猜测、交互思索和实践论证中顺利完成手工制作任务，彰显学生的创意思维和个性。（作者单位：商河县弘德中学）