“第一班主任”让班级管理更精彩

为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才，针对学校班级管理工作中出现的新形势、新问题、新情况，潍坊市坊子区理想小学积极探索实施“第一班主任”制度，帮助青年班主任健康快速成长，进一步提升班主任队伍的活力与内驱力，更好地为学生、家长、社会服务，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

双向瞄定：提高匹配精准性

潍坊市坊子区理想小学作为一所新建学校，青年教师居多，在班主任队伍中，青年班主任也是主力军。青年班主任充满干劲与活力，但是由于缺乏实践管理经验，导致自身素养能力得不到充分发挥，部分班级存在学生常规管理较弱、班级教学质量需要提升等问题。为了帮助青年班主任快速成长，理想小学探索实施了“第一班主任”制度。“第一班主任”制度是指从学校中层以上有丰富班级管理经验的人员和因年龄原因从班主任岗位上调整下来以及尚未退休的优秀教师中选派，下沉到班主任教育管理经验相对薄弱的班级中指导并具体参与班级管理工作。“第一班主任”具有良好的价值引导力、有效沟通力、工作执行力、班级管理力。作为１０级（１）班“第一班主任”的孙丽霞是一名有多年班主任工作经验的教师，多次获得“优秀班主任”称号。与新手班主任田老师做搭档期间，她从一日常规、班级活动、班级文化等方面进行“点对点、面对面”的班级管理经验传授，使青年班主任的带班育人专业能力快速提升。学校对首批上任的５名“第一班主任”的个人专长以及部分班级存在的问题进行分析，精准提升“第一班主任”与指导班级的匹配度，实现双向瞄定、靶向管理。

“第一班主任”制度的实践也是一个双向共生的过程。一方面，“第一班主任”下沉到班级，能够第一手掌握班级中存在的实际问题，为学校班主任队伍发展规划找准方向；另一方面，被入驻班级的班主任通过学习提高了班级管理能力，明晰了班级发展路径。

角色转变：明确管理责任区

每个班级中已经存在一名“专任”班主任，“第一班主任”在入驻班级的过程中如何做到“帮助不替代”，如何使原班主任仍对班级工作保持责任感，这就需要进一步明确“第一班主任”的工作职责。在精准匹配的基础上，为了更好地发挥“第一班主任”的指导帮扶作用，划分清晰的职责权限界限，学校将“第一班主任”工作聚焦于班级规划发展、班级常规管理、班级资源管理、班级评价改进、班主任成长建设５个维度。

放学后，校园里静悄悄的，０５级（２）班教室里的灯还亮着，“第一班主任”王芳正在和班级任课教师会商学情，指导班级的培优辅差工作；０９级（２）班的教室后面，经常能看到“第一班主任”马超坐班听课的身影；０７级（１）班的教室门外，“第一班主任”葛莉俯下身子与学生密切交流；０６级（３）班班会课上，“第一班主任”张全玲示范如何通过班队会课对学生进行思想教育……５名“第一班主任”通过进课堂、进班级、进家庭，做到了环境融入、身份融入、情感融入。他们快速融入角色，将自身的资源下沉到班级，通过“面对面、心贴心”的方式，拉近了师生、家校之间的距离，跟班主任一起解决学生及家长的问题诉求。他们走进班级，及时发现学生中易出现的学业负担、经济困难、心理健康等方面问题，充分利用自身政治理论素养、专业管理知识和组织协调能力，主动介入、高效处理，切实维护班级和谐稳定，帮助学生健康成长。

机制激励：保障管理有效性

“第一班主任”对班级发展的促进作用是多维度的，建立完善的保障与激励机制，对这项工作的推进具有重要意义。一批具有无私奉献教育家精神的优秀教师在主动申请担任“第一班主任”之初，他们就不再享受班主任福利，不参加班主任系列荣誉评选。对学校来说，要提高“第一班主任”的归属感和责任感，更好地发挥传帮带作用，就要建立相应的保障机制，特别是荣誉激励机制，给予“第一班主任”情感关怀，激励他们将自身的价值融入学校的高质量发展。目前，学校将“第一班主任”从事班级管理经历记入个人档案；以学年为周期，根据包靠班级发展状况对其工作进行评价，对于成绩突出的教师在职称竞聘、绩效量化等方面给予体现，激发“第一班主任”的内生动力，打造一批“熟悉教育管理、厚植教育情怀、素养能力过硬”的班级管理榜样教师。

“理想小学探索实施‘第一班主任’制度，使青年班主任得到专业成长，育人质量得到提高，是坊子区关于加快推进班主任工作高质量发展的有益尝试，是坊子区创新班级管理方式、提升管理质量的一个缩影。”潍坊市坊子区教体局党组书记、局长于世升表示，班主任队伍建设要放在“双减”的大背景下，以帮助班主任实现专业成长为目标，搭建专业平台，对标教育改革发展新要求，造就一支党和人民满意的高素质专业化班主任队伍，进一步落实立德树人根本任务，全力打响“学在坊子”育人品牌，办好坊子区人民满意的教育。

“第一班主任”张全玲（左二）课堂“现场带徒” 张晏/摄