从“谁也说不动”到“开始行动”

早上来到办公室后，我发现课本底下被人塞了一张卡片，上面写道：“老师，从今天开始我这个‘谁也说不动’要开始行动起来了！”从笔迹上可以看出来，这句话是我班男生小伍写的。

一切还得从我刚接手这个班开始说起。前任班主任对小伍的评价是“上课坐不住、扰四邻、不完成作业、我行我素，是一个十足的‘谁也说不动’”。通过一个月的观察，我发现小伍的日常行为基本符合前任班主任的描述。

有一天，在自习课上，他又一次跟同桌交头接耳。我决定和他聊一聊，于是把他叫到办公室。与以往多次一样，他斜着身子往办公桌旁一站，双手插兜，眼神平静如水，似乎对这样的场面早已司空见惯。

“你刚才滔滔不绝地聊了些什么？”我尽量站直身子，可还是比他矮半头。“也没什么，就是商量周末去哪玩儿。”他说，脸上露出一副无所谓的表情。“你的同桌约你去哪玩儿？”“是我起的头儿，我想约他去玩儿‘密室逃脱’。”他的语气里毫无波澜，仿佛在陈述一件极为稀松平常的事情。

我盯着他的眼睛竖起大拇指，真诚地说道：“好样儿的！”他脸上露出惊讶的表情，身子明显地站直了许多。我问他：“你知道老师为什么夸你吗？”他摇了摇头。

“‘密室逃脱’是勇敢者的游戏，参与者不仅需要有‘入室’的勇气，而且需要有‘逃脱’的智谋。你喜欢玩儿这个，说明你是一个有勇有谋的人。”我观察着他的面部表情，继续说道，“更重要的是，我认为你是一个有担当的人！你知道吗？很多同学违反纪律被老师‘抓现行’的时候，总是互相推诿；而你敢作敢当，诚实直率，这是难能可贵的品质。今天，我对你刮目相看！”他有点儿不好意思，低下了头。

沉默了一会儿，他开口说道：“其实，我有很多缺点。”他站直了身子，把手从口袋里抽了出来。“哦！人无完人，谁都有缺点；你承认自己有缺点，说明你想改了。”我继续说道，“再说了，有的缺点，只是每个人的看法不一样罢了，也不一定真的是缺点。”

“我上课时老是趴着，还总跟别人讲话。”小伍低声说。“一节课40分钟，谁也不可能保持一种姿势；你坐累了就稍微放松一下，不耽误学习。”我微笑着说，“你跟谁都能聊得来，说明你交际能力强、情商高，是个当外交官的好苗子。”

“我不能按时完成作业。”他又说。“你是个诚实的人！要是你不做还按时上交作业，那才可怕呢！再好的成绩都不能弥补人品上的缺陷。”我由衷地说道。

他的眼睛里似乎出现了某种亮晶晶的东西。看到“火候”差不多了，我试探着说道：“我认为，你肯定也想好好学习，变成一个更优秀的人。咱们尝试着弥补一下短板，怎么样？”“好。”他答。“如果你觉得我可以帮助你，那么咱们从现在开始制定一些小目标，然后实现它。你说行吗？”我进一步试探道。“嗯。”小伍言语很短，声音很低，但语气坚定。

……

正是因为这次谈话，才有了文章开头的那一幕。

其实，学生没有优差之分。那些所谓的“后进生”也仅仅是在成长过程中遇到更多问题和阻碍的学生。他们渴望变优秀，成为教师口中的“好孩子”，但是因为受到家庭、社会等方面的叠加影响，暂时被困在“泥潭”里。此时，教师的否定和指责更会“助燃”学生的逆反情绪。相反，教师“另辟蹊径”的鼓励会成为他们爬出“泥潭”的“稻草”。教师对学生的赏识会使学生信心倍增，焕发学习热情，主动内化教育要求，积极挖掘自身潜能，实现正向成长。皮格马利翁效应充分证明了这一点。

我认为，即便小伍的学习成绩在短期内不能大幅提高，从长远来看，培养他求实上进的品质也是一件好事。