宣宣的成长

这天下午，宣宣斜背着一个崭新的蝴蝶背包来到陈园长的办公室，用两只小手轻轻地为她捶了几下背。

“宣宣，你怎么又过来了？”陈园长歪了歪头，发现是宣宣后，对她说，“这个包很漂亮，是谁买的？”

“妈妈给我买的。”宣宣自豪地说。说完，宣宣又高兴地跑到其他教师的办公室去“显摆”了。

真没想到，宣宣居然会说完整的句子了，而且说得较为流畅。

写到这里，我的脑海中顿时浮现出宣宣刚入园时的情景。2022年秋季刚开学时，我们幼儿园收了一名小班新生，名叫宣宣。一连一个多星期，她每次入园都极不情愿，尤其是在与爸爸分别时都会大哭不止，并手脚并用对着教师连拍带踢……

宣宣是一个“特殊”的孩子：3岁了还不会说话，只能吐字不清地叫“爸爸”或“妈妈”。而且，无论与谁交流，她都只会喊“爸爸”或“妈妈”。

更要命的是，宣宣一点儿规则意识也没有，不听任何教师的话，在园时总是特立独行：当大家在教室里学习时，她独自在教室外面疯跑；当大家吃加餐时，她待在户外玩耍，只能由教师“连哄带叫”地抱进餐厅；当大家午睡时，她不但自己不睡，而且会发出声音干扰别人……实在没有办法，她的爸爸只得在每天中午接她回家吃饭，下午再把她送回园里。

宣宣为什么会这样呢？她是一个农家孩子，有一个发育正常的正上小学的哥哥。几年前，在一次事故中，她的爸爸腿部严重骨折，手术后虽然能骑电动车，但还不能正常行走。她的妈妈迫于生活压力，在生下她不久就到县城打工去了。因此，宣宣平时只能由年迈的爷爷、奶奶照看。由于妈妈不在身边，其他人也很少与她交流，因此宣宣错失了语言发育的最佳时机，造成了语言发育严重滞后；再加上家里的生活条件差，营养不良，她的语言系统发育得不好。

在分析了原因后，我们给她制定了单独的养育方案。譬如，制作美味加餐，给她增加营养；尽量多地与她进行语言交流，促进其语言发育；允许她在户外活动或做游戏，并由一名教师负责看护；允许她“有事没事”地到园长室和教师办公室转一转，教师们买了好吃的都会给她吃。

教育和植树一样，都需要爱的滋养，包括雨水的浇灌和阳光的照耀。但是，教育又不同于植树。这是因为，对存在问题的树苗，我们可以放弃；而每个孩子即使有先天性的缺陷或者后天性的不足，我们也绝不能放弃。

就这样，在大家日复一日、月复一月的努力中，宣宣像一棵干渴的树苗喜逢春雨的滋润，枝叶日渐舒展、明亮起来。一个学期后，她有了进步；一个学年后，她逐渐有了规则意识；今年开学后，她终于能够在园里吃午餐、睡午觉了，也能做到不打扰小伙伴儿午睡了。如今，她不但像其他孩子一样能够正常午睡，而且学会了自己叠被子，并经常帮助别人叠被子。

前些日子，我在幼儿园东边的十字路口遇到了来园送孩子的宣宣爷爷，便问他：“宣宣的爸爸怎么不来送孩子了？”

“他干活儿去了。”老人回答说。

“宣宣来园这一年半，变化很大啊！”我说。

“是啊！她现在会说话了，也懂事多了。”老人激动地说，“太感谢老师们了！”

还没等老人说完，宣宣早已高高兴兴地从爷爷身边跑向幼儿园，并留下了清脆的声音——“爷爷，再见！”