创设教学情境 促进问题解决

在初中化学教学中，我为方便引导学生理解不同实验所产生的现象、让学生精准计算数据、找出出现各种现象的原因，积极创设化学情境，帮助学生理解和计算，有效提高了学生学习化学的积极性。

当前，初中化学教学情境创设存在的主要问题有：一是情境创设缺少对过程的关注。有的教师注重让学生记忆实验的结果和结论，忽略了对学生记住步骤和过程的关注，学生即使一时记住了结果，也会因为对过程不熟悉而逐渐遗忘，不会熟练掌握化学知识。二是情境创设缺乏趣味性。化学属于理学之一，免不了会有严肃的方程式和公式，教师在讲解方程式时创设情境的方式枯燥乏味、晦涩难懂、形式单一等，会导致学生学习化学公式和方程时缺乏兴致。三是情境创设刻板单一。教师按照固有的模式一成不变地授课，创设了简单的“背景 + 化学知识”情境，学生也不知道在别的情况下能不能使用该知识点。过于刻板而不变通，化学知识点也不再具象化，导致即使有与知识相关的情境，学生依然懵懵懂懂，从而使其对初中化学知识点的理解有所下降，对初中化学知识也无法灵活运用。

对此，我在初中化学教育情境创设中注意做好以下几个方面的工作。一是注重学生对情境创设的参与度。教师在课堂上创设情境时应观察学生的参与度和学习情况。教师可以通过提问的方式吸引学生的注意力，启迪学生的思维，引导学生思考。以“探索水世界”一章为例，教师以现实生活中我们见到的水为切入口，进一步探索微观世界中的水。教师提问学生水的“三态”——固态、液态、气态。学生观察水蒸发的过程，并组织小组讨论，从而提高学习化学的积极性。让学生相互协作，互相讨论情境下的初中化学知识点，提高学生学习的自主性和表达能力。教师在课堂上通过创设情境的方式与学生一起分析步骤，并互动，提高学生课堂的参与度。

二是增加情境创设的趣味性。同样的情境不同的表达，所产生的效果就会大不相同。晦涩难懂的方程式在试卷上与在实验室中可谓有云泥之别。当方程式遇上实验室时会产生意想不到的效果，学生不仅可以完成实验、认真观察结果，而且会格外熟悉方程式。走进实验室，探究燃烧的条件，让学生自己观察、自己总结、得出结论，不仅大大提高了学生的学习能力，而且情境创设的趣味性也显著提高。当知识再次回归课本时，实验室的场景依然历历在目，方程式也不再枯燥。教师通过实验室情境创设的方式，将趣味性的情境创设与困难的知识相结合，提高了学生的学习积极性和兴趣。

（作者单位：济南市章丘区第四中学初中部）