威海市文登区侯家中学 问题引领优化“博美”课堂　情境探究提升核心素养

在威海市文登区侯家中学初二教室里，教师刘霞变成了“绿色面馆”的志愿者，为学生呈现英文菜单并进行服务：“What would you like？” 学生变成了顾客，争相点餐：“I’d like some noodles. I’d like…”在铺垫好情境和问题后，刘霞问道：“What kind of noodles would you like？”“Is there any meat in the noodles？” “ What size would you like？ ”创设优质情境，紧扣核心问题，追问不断，精彩连连，如此令人拍手称快的特色课堂是在该校着力打造“博美”特色课堂的大背景下产生的。

学校确立“博开放、美生态，博美交融、生命交响”的“博美”课堂理念。基于学生核心素养和关键能力培养，他们将课堂目标设为：“五博”，即博学、博问、博思、博辩、博行；“五美”，即倾听专注美、书写规范美、质疑反思美、表达自信美、合作真诚美。学校以问题化学习为载体，力求践行“博美”特色课堂理念和目标，最终提升学生的核心素养和关键能力。“在我们的‘博美’特色问题化课堂中，教师以学科问题、学生问题为基础，精心设计相关情境，为学生搭建起问题导学脚手架，让学生学会用高阶思维提问，从而解决实际问题。”校长王成说。

在英语组办公室里，教师正在以“凸显‘三位一体’，生发‘回流效应’”为研讨主题，针对刘霞这节听说课进行评课，讨论根据“三位一体”问题观设计问题的效果。

吴老师说：“在问题化学习的起始阶段，学生肯定没有设计问题的能力，他们提出的问题是随意的、散乱的，所以还得靠老师来设计问题。刘霞老师制定了课程单元目标与单元核心问题、课时主要问题‘三位一体’对应表，可以说是有的放矢。”姜老师说：“‘三位一体’产生的问题对我们提出了新要求。备课不是闭门造车，也不是我们通常所说的‘备教材、备学生、备教法’，而应是一种介于教师、学生、教学内容之间的‘回流效应’。我们要把握的是对教材和知识的精确理解，要对学生知识的起点和障碍点了然于胸，在上课前预判学生的问题。”

初二学生郭欣霖说：“老师在前一天要求我们预习课文，并将自己的疑问写在小纸条上。上课前，老师将问题收上去并进行分类筛选。这样，老师就可以站在学生的角度想学生之所想，了解我们的知识基础和困惑之处，有针对性地引导我们进行课堂探索。”在分析透彻了学科问题和学生问题的基础上，教师引导学生追问，发现核心问题，并演绎出一系列推进问题，形成问题系统。继而，学生小组合作解决问题，并对成果进行展示和分享。在小组合作解决问题的过程中，学生的核心素养得到了提升。

学生小组合作解决问题在刘霞的课堂上也得到了很好的体现。课堂的末尾是两个拓展延伸环节：第一个环节，小组成员争做“绿色面馆”的志愿者，分角色表演在面馆里点餐的情景。郭欣霖、刘欣源等学生争取到这一角色后，高兴地戴上服务员的帽子，为“顾客”服务。第二个环节是“选择面馆就餐”，学生根据两个面馆的菜单各自阐述选择的理由。最后，所有小组成员投票选择一家面馆就餐。学生分工明确，表达欲强烈。小组成员合作解决问题，把小组对话创编得既生动又有趣。这一过程锻炼了学生的发现力、建构力、解决力、反思力、设计力。

镜头转到初三的劳动课堂上，教师徐乐乐正在讲《菜谱设计与制作》一课：“我校‘食堂经理’项目工作组招聘几名‘优秀小厨师’担任学校食堂的助理。助理既要懂得如何搭配一份营养均衡的菜谱，又要有经济头脑，能够对每餐的成本进行核算。面试第一关：根据《营养餐搭配评价量表》，在20分钟内搭配出一份营养餐，中餐成本价不得高于10元。”学生翟玉临和小组成员开始讨论：“一天的营养量如何分布在三餐中？在快餐搭配过程中，除了保证营养均衡，还要考虑哪些因素？”各小组完成搭配和制作后，徐乐乐给每个小组至少5分钟的时间，让他们进行展示、讲解与反思，并回答其他小组提出的问题。

学生周奕辰说：“在这节劳动课上，我们围绕‘为什么要吃食物’‘我们吃得健康吗’‘我们该怎么吃’‘设计制作我们的营养餐’‘展示我的营养餐’等问题展开学习和讨论，最后通过小组合作达成了‘用行动实现健康饮食’的目标。”

在其他学科的“博美”特色课堂上，问题化学习的化学课例、体育课例、美术课例、音乐课例，情境创设既新颖有趣又贴近学生生活。学生善思质疑，追问探究；教师从容引导，巧妙点拨，使课堂异彩纷呈。

“在我校的‘博美’课堂上，教师把问题贯穿学习全过程，使学习问题化，让学生充分与情境、问题有效互动。学生博学、博问、博思、博辩、博行，做到倾听专注美、书写规范美、质疑反思美、表达自信美、合作真诚美。这是学生从问题情境到核心素养自觉创生的关键路径。”王成说。